- •1. Предмет, задачи, основные категории педагогики и психологии. Взаимосвязь педагогической и психологической науки и практики
- •2. Методология и методы исследования в педагогике и психологии.
- •3. Структура и особенности современной системы образования в рф. Психолого-педагогические основы непрерывного образования.
- •4. Сельская школа как главный фактор жизнеспособности, сохранения и развития деревни. Особенности учебной и воспитательной работы в сельской школе.
- •5. Сущность воспитания как социокультурного и педагогического процесса, его философские и психологические обоснования.
- •6. Психолого-педагогическое обоснование целей воспитания в современных условиях.
- •7. Общечеловеческое и индивидуальное, национальное и интернациональное в воспитании. Педагогика межнационального общения.
- •8. Психолого-педагогические основы патриотического и гражданского воспитания.
- •10. Педагогическое общение: структура, виды, функции, средства, стили. Технология управления педагогическим общением.
- •11. Взаимоотношения личности и группы как психолого-педагогическая проблема в отечественной и зарубежной теории и практике образования.
- •12. Философские, психологические и педагогические проблемы духовного развития личности, становления ее мировоззрения.
- •13. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания (Сухомлинский, Кольберг). Создание педагогом ситуаций нравственного выбора в деятельности и общении воспитанников
- •14. Психолого-педагогические основы трудового воспитания, задачи, содержание и методы. Ушинский, Макаренко о роли труда в развитии личности.
- •15. Профессиональная ориентация и экономическое воспитание современных школьников.
- •16. Психолого-педагогические основы физического воспитания школьников
- •17. Здоровьесберегающие технологии в образовании и психолого-педагогические основания их применения.
- •18. Содержание и методы эстетического воспитания учащихся в современной школе.
- •19. Семья и ее воспитательные возможности. Содержание, формы и методы взаимодействия школы и семьи в воспитании и развитии личности ребенка.
- •20. Целостный педагогический процесс, его структура, закономерности и принципы. Учет возрастных особенностей школьников при организации целостного педагогического процесса.
- •21. Дидактика как теория образования и обучения, ее историко-философские основания современные проблемы. Психология обучения (в.В.Давыдов, д.Б.Эльконин) и дидактика.
- •22. Проблема соотношения обучения и развития в историческом и современном аспектах.
- •23. Теоретические основы, структура и функции процесса обучения, его закономерности и принципы.
- •25. Психолого-педагогические основы проблемного и развивающего обучения.
- •26. Психолого-педагогические основы компьютеризации образовательного процесса. Возможности использования информационных технологий в образовательном процессе.
- •27. Проверка, оценка и учет результатов обучения в современной школе. Психолого-педагогические аспекты тестирования и егэ.
- •29. Понятие о методах, приемах, средствах обучения. Психолого-педагогические основания выбора учителем методов обучения и их отбора на уроке.
- •30. Современный урок: требования к нему и пути совершенствования.
- •31. Индивидуальная, групповая, фронтальная формы организации обучения предмету, условия их оптимального сочетания. Технология организации групповой работы.
- •33. Повышение квалификации и аттестация учителей. Авторские программы, процедура их научно-педагогической экспертизы.
- •34. Требования к учителю в теории и истории отечественной и зарубежной педагогики. Особенности профессионально-педагогической деятельности современного учителя, его должностные обязанности.
- •35. Классный руководитель в современной школе и основные направления его деятельности в работе с коллективом.
- •36. Инновационные процессы в образовании. Типы инновационных учебных заведений и особенности организации в них учебно-воспитательного процесса.
- •28. Психолого-педагогические основы профильного обучения и предпрофильной подготовки в школе.
25. Психолого-педагогические основы проблемного и развивающего обучения.
Развивающее обучение - направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей.
Основы теории развивающего обучения были заложены Л. С. Выготским в 1930-е гг. при рассмотрении им вопроса о соотношении обучения и развития.
Усилия коллектива Л. В. Занкова были направлены на разработку системы обучения младших школьников, при которой достигался бы гораздо более высокий уровень развития младших школьников, чем при обучении по традиционным методикам. В конце 1950-х гг. он разработал новую дидактическую систему для развивающего образования, основанную на взаимосвязанных принципах:1)обучение на высоком уровне трудности;2)ведущая роль теоретических знаний;3) высокий темп изучения материала; 4)осознание школьниками процесса учения;5)систематическая работа над развитием всех учащихся.
Концепция содержательного обучения Эльконина и Давыдова. Коллектив Д. Б. Эльконина выявил основные психологические новообразования младшего школьного возраста - это учебная деятельность и ее субъект, абстрактно-теоретическое мышление, произвольное управление поведением. Было установлено, что традиционное начальное образование не обеспечивает полноценного развития у младших школьников этих новообразований, не создает необходимых зон ближайшего развития, а лишь тренирует и закрепляет те психические функции, которые в своей основе возникают у детей еще в дошкольном возрасте (чувственное наблюдение, эмпирическое мышление, утилитарная память и др.). Была разработана система обучения младших школьников, создававшая зоны ближайшего развития, которые превращались со временем в требуемые новообразования.
Проблемное обучение - обучение, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей учеников в процессе обучения.
Функции проблемного обучения: 1) усвоение учениками системы знаний и способов умственной практической деятельности;2)развитие познавательной деятельности и творческих способностей учащихся;3)воспитание навыков творческого усвоения знаний;4)воспитание навыков творческого применения знаний и умение решать учебные проблемы;5) формирование и накопление опыта творческой деятельности.
Выделяют несколько типов проблемных ситуаций: 1)проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способов решения поставленной задачи;2) проблемная ситуация возникает при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых условиях;3) проблемная ситуация возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью выбранного способа;4)проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются противоречия между практически достигнутым результатом и отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования.
Выделяют следующие методы, используемые при проблемном обучении (система методов М. Н. Скаткина и И. Я. Лернера): 1)объяснительный метод состоит из системы приемов, включающих сообщение и обобщение учителем фактов данной науки, их описание и объяснение;2) репродуктивный метод применяется для осмысления усвоения теоретических знаний, для обработки умений и навыков, для заучивания учебного материала и т. д.;3) практический метод является сочетанием приемов обработки навыков практических действий по изготовлению предметов, предполагает деятельность, связанную с техническим моделированием и конструированием;4) частично-поисковый метод является сочетанием восприятия объяснений учителя учеником с его собственной поисковой деятельностью по выполнению работ, требующих самостоятельного прохождения всех этапов познавательного процесса;5)исследовательский метод представляет умственные действия по формулировке проблемы и нахождению путей ее решения.