20. Целостный педагогический процесс, его структура, закономерности и принципы. Учет возрастных особенностей школьников при организации целостного педагогического процесса.

Педагогический процесс - одна из коренных, основополагающих категорий педагоги­ческой науки. Педагогический процесс - это специфи­чески сформированное взаимодействие педа­гогов и учеников, обращенное на решение об­разовательно-воспитательных задач.

Он реально существует как научно обоснованная, развивающаяся и совершенст­вующаяся система, опирающаяся на законы воспитания, творчество педагогов и дина­мику возрастного изменения детей. Внутри этой системы возникают и действуют орга­нически присущие ей принципы-закономерности.

Педагогический процесс неразрывно связан со всеми другими общественными про­цессами (экономическим, политическим, нравственным, культурным и др.). Слово «про­цесс» свидетельствует о растянутости по времени, а слово «педагогический» говорит о направленности на преобразование личности человека (ребенка).

Главная особенность учебно-воспитательного процесса - целостность. Это следу­ет понимать как необходимость сохранения в нем всех важнейших составных частей

Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности со­ставляет сущность педагогического процесса.

Общность и единство педагогического процесса подчиняют все составляющие его процессы единой цели.

Педагогический процесс можно рассматривать как систему, т.е. целое, представ­ляющее собой единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи.

Компоненты системы, в которой протекает педагогический процесс - педагоги, воспитуемые, условия воспитания. Сам педагогический процесс характеризуют цели, зада­чи, содержание, методы, формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигае­мые при этом результаты. Это и есть образующие систему компоненты - целевой (многообразие целей и задач педагоги­ческой деятельности: от генеральной цели - всестороннего развития личности - до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов), со­держательный (отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу), деятельностный (взаимодействие педагога и воспитуемых, их со­трудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть дос­тигнут конечный результат), результативный (эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью).

Внутренние противоречия педагогическою процесса являются движущей силой и источником совершенствования воспитательных отношений педагогов и детей. Они мо­гут быть объективными и субъективными.

Объективные противоречия возникают и существуют независимо от воли и сознания отдельных людей. Главным внутренним объективным противоречием педагогического процесса и раз­вития личности в детском возрасте является постоянно возникающее несоответствие между активно-деятельной природной сущностью ребенка и преобразующими ее проявлениями, жизненными условиями.

С главным объективным противоречием педагогического процесса тесно связаны производные: между общественными требованиями к личности ребенка и его собствен­ными интересами: между коллективом и личностью; между новыми явлениями природы, событиями в жизни общества, с которыми соприкасается ребенок, и недостатком опыта, знаний для их понимания, между бурным ростом научных знаний и ограниченностью возможностей учебно-воспитательного в их переработке и передаче детям.

Этапы и технология педагогического процесса

Педагогические процессы имеют повторяющийся циклический характер. В разви­тии всех педагогических процессов можно обнаружить одни и те же этапы.1. На подготовительном этапе создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. При этом решаются сле­дующие важные задачи: выделение и постановка конкретных задач, изучение (диагно­стика условий) развития процесса, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса.2.Основной этап: постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности; взаи­модействие педагогов и учеников; использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса; создание благоприятных условий; осуществление разнооб­разных мер стимулирования деятельности школьников; обеспечение связи педагогического процесса о другими процессами.3.Заключительный этап - достигнутых результатов. Особенно важно понять причины неполного соответствия хо­да и результатов процесса первоначальному замыслу, определить, где, как и почему возникли ошибки. Практика подтверждает, что больше всего ошибок появляется тогда, когда педагог игнорирует диагностику и прогнозирование процесса.