3. Роль деятельности в развитии личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста (читать а.Н.Леонтьева, д.Б.Эльконина, а.В.Запорожца, л.И.Божович, л.Я.Гальперина и др.).

Понятие «деятельность» подчеркивает связь самого субъекта с предметами окружающей действительности. Невозможна прямая «пересадка» знания прямо в голову человека, минуя его собственную деятельность.

Все социальные факторы воздействуют на развитие ребенка через его деятельность. Посредством деятельности идет усвоение социального опыта, переход внешних отношений во внутренние свойства личности.

Психика ребенка развивается в учебе, игре, труде, общении.

• Н! Дошкольное детство – это пора, когда ребенок овладевает предметным миром, воспроизводя человеческие действия с предметами.

• Кроме того, ребенок активно испытывает свою зависимость от окружающих его людей. Мир распадается на 2 круга: 1 – интимно-близкие люди (мать, отец) и другие.

• Переход от дошкольного детства к следующему возрастному этапу тоже осуществляется через смену вида деятельности – поступление ребенка в школу – ВВД – учение.

• Вся система его жизненных отношений перестраивается – он теперь НЕЧТО ОБЯЗАН ДЕЛАТЬ.

• Его интимные отношения теряют свою определяющую роль, сейчас они уже сами определяются отношениями общественными, требованиями новой деятельности.

А.Н.Леонтьев: развитие психики ребенка определяется развитием его деятельности.

Каждая стадия психического развития хар-ся ведущим видом деятельности.

Ведущая д-ть хар-ся 3 признаками:

1) В ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности (обучение возникает уже в игре).

2) В ней формируются или перестраиваются частные психические процессы (в УД возникает отвлеченное мышление).

3) В ней возникают основные новообразования возраста.

Границы возрастных стадий зависят от изменений вед. деятельности.

Содержание и форма ВВД зависит от конкретно исторических условий.

Сейчас в отечественной психологии ведущими признаны следующие виды деятельности:

1) непосредственно- эмоциональное общение младенца со взрослыми (направлено на познание отношений) – младенчество (0-1 год) - развивается мотивационно-потребностная сфера, новообразования – потребность в общении, эмоциональные отношения;

2) предметно-манипулятивная деятельность ребенка (на познание предмета) – раннее детство (1-3) - развивается познавательная сфера, новообразования – речь и наглядно-действенное мышление;

3) ролевая игра (на познание отношений) – дошкольный возраст (3-6) - развивается мотивационно-потребностная сфера, новообразование – потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности;

4) учебная деятельность в младшем школьном возрасте (на познание начал наук) – 7-10 лет - развивается операционально-техническая сфера, новообразования – произвольность, внутренний план действий, самоконтроль, рефлексия;

5) интимно личностное общение подростков (на познание системы отношений в разных ситуациях) – средний школьный возраст- 11-14 - развивается мотивационно-потребностная сфера, новообразование – стремление к «взрослости», самооценка, подчинение нормам коллективной жизни;

6) учебно-профессиональная деятельность в ранней юности (на познание профессии) – 15-18 - развивается операционально-техническая сфера, новообразование – мировоззрение, профессиональные интересы.

В работах Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова можно увидеть хар-ку основных типов ВД.

?: - Как происходит смена вед.д-ти ребенка?

В ходе развития прежнее место, занимаемое ребенком в окружающем мире чел. отношений начинает осознаваться им как несоответствующее его возможностям, и он стремиться изменить его. Т.е. его мотивы лежат в сфере новой деятельности. В соответствии с этим перестраивается д-ть и психика.

Вопрос о формировании умственных действий в процессе перехода внешней деятельности во внутреннюю в процессе ее интериоризации разработан в исследованиях П.Я.Гальперина.

Тип мотива	Хар-ка поведения ребенка	Возможный ответ
Социальные мотивы – в основе лежит понимание важности и необходимости учения, стремление быть как взрослый.	На занятиях ребенок занимается, потому что это важно и нужно	«Я хочу в школу, потому что все дети должны учиться, это нужно и важно»
Учебно-познавательные м. – желание узнать что-то новое, ранее неизвестное, чему-то научиться.	Занимается тогда, когда это интересно	Стремление к новым знаниям, желание научиться читать и писать, широкий круг интересов
Оценочный м. – сильное желание получать поощрение взрослых.	Занимается, потому что его хвалят	«Хочу в школу, потому что буду получать там одни пятерки».
Позиционный м. – стремление занять новое социальное положение в отношениях с окружающими	Занимается, когда на занятиях много атрибутики, пособий	«Потому что там большие, а в детском саду маленькие, мне купят тетради, пенал, портфель»
Внешние м., не связанные со школой, с содержанием обучения, например, подчинение взрослым	Занимается, когда на этом настаивает воспитатель, учитель	«Мне мама так сказала».
Игровые	Когда занятие построено в виде игры	«Потому что там можно будет играть с друзьями».