- •Глава 1. Введение……………………………………………………………...3
- •Глава 2. Теоретические аспекты взаимосвязи Интернет – зависимости
- •Глава 3. Эмпирическое исследование влияния интернет – зависимости на проявление информационного экстремизма у студентов…………………32
- •Глава 1. Введение
- •Методологический раздел программы
- •Уровень Интернет – зависимости Проявление информационного экстремизма
- •Процедурно – методический раздел
- •Характеристика выборочной совокупности
- •Глава 2. Теоретические аспекты взаимосвязи интернет – зависимости и информационного экстремизма у студентов.
- •Характеристика особенностей Интернет – зависимости.
- •Информационный экстремизм: сущность и особенности проявления.
- •Глава3. Эмпирическое исследование влияния интернет – зависимости на проявление информационного экстремизма у студентов
- •Социально – демографические характеристики выборки.
- •Распределение ответов на вопрос: «Ваш пол?»
- •Описание Интернет – зависимости.
- •«На сегодняшний день имеете ли вы доступ к Интернету?»
- •«На сегодняшний день имеете ли Вы доступ к Интернету?»
- •«Как часто Вы пользуетесь Интернетом?»
- •«Как часто Вы пользуетесь Интернетом?»
- •«Из какого источника Вы обычно получаете информацию?»
- •«Из какого источника Вы обычно получаете информацию?»
- •«Какие Интернет - ресурсы Вы используете для общения с друзьями, родственниками?»
- •Описание проявлений информационного экстремизма.
- •«Какое из ниже предложенных изображений Вы использовали бы в качестве аватара (основного фото) на своей странице в Интернете?»
- •«Какое из ниже предложенных изображений Вы использовали бы в качестве аватара (основного фото) на своей странице в Интернете?»
- •«Если Вас попросили распространить в Интернете следующую информацию, как бы вы отреагировали?»
- •«Если Вас попросили распространить в Интернете следующую информацию, как бы вы отреагировали?»
- •«Как вы считаете, можно или нельзя изображать богов, святых и пророков в смешном, карикатурном виде?»
- •«Как вы считаете, можно или нельзя изображать богов, святых и пророков в смешном, карикатурном виде?»
- •«Какие из нижеперечисленных цитат Вы поместили бы в качестве статуса, заметки на свою личную страницу в Интернете или отметили бы, что согласны с выражением?»
- •«Какие из нижеперечисленных цитат Вы поместили бы в качестве статуса, заметки на свою личную страницу в Интернете или отметили бы, что согласны с выражением?»
- •«Ниже перечислены интернет – сайты. О каких сайтах Вы знаете? Какие сайты из этих посещали или являетесь активным пользователем?»
- •«Каковы будут Ваши действия, ели вы заметите, что участники форума унижают и оскорбляют личность человека другой национальности?»
- •Заключение
- •Список литературы
Глава3. Эмпирическое исследование влияния интернет – зависимости на проявление информационного экстремизма у студентов
Социально – демографические характеристики выборки.
Выборка исследования является квотированной и включает в себя представителей различных курсов обучения и представителей мужского и женского пола:
Таблица 3.1.
Распределение ответов на вопрос «Ваш курс обучения?»
Варианты ответов |
Частота |
Процент |
Первый курс |
22 |
20,2 |
Второй курс |
22 |
20,2 |
Третий курс |
23 |
21,1 |
Четвёртый курс |
21 |
19,3 |
Пятый курс |
21 |
19,3 |
Итого |
109 |
100 |
Таблица 3.2.
Распределение ответов на вопрос: «Ваш пол?»
Варианты ответов |
Частота |
Процент |
Мужской |
54 |
49,5 |
Женский |
55 |
50,5 |
Итого |
109 |
100 |
Как видно из таблиц, выборка исследования представлена равным количеством представителей пяти курсов обучения и равным количеством представителей мужского и женского пола.
Описание Интернет – зависимости.
По данным табл. 3.3. видно, что более половины выборки студентов, имея свободный доступ к Интернету, пользуются им постоянно, что обусловлено высоким уровнем развития компьютерных технологий.
Таблица 3.3.
Распределение ответов на вопрос
«На сегодняшний день имеете ли вы доступ к Интернету?»
Варианты ответов |
Частота |
Процент |
Да, имею свободный доступ, пользуюсь постоянно |
72 |
66,1 |
Доступ есть, но нет времени пользоваться Интернетом |
20 |
18,3 |
Имею доступ только на работе, дома нет |
10 |
9,2 |
Доступ ограниченный, изредка пользуюсь у друзей |
7 |
6,4 |
Итого |
109 |
100 |
Ниже мы видим, что представители всех курсов обучения имеют свободный доступ к Интернету, но студенты 2 – 5 курсов пользуются им постоянно, а у студентов1-го курса нет времени на использование Интернета. Таким образом, чем выше курс, тем свободнее студенты пользуются Интернетом (хи-квадрат Пирсона, р = 0,000).
Таблица 3.4.
Распределение ответов на вопрос
«На сегодняшний день имеете ли Вы доступ к Интернету?»
(в зависимости от курса обучения), %
Варианты ответов |
Ваш курс обучения? |
||||
1-й курс |
2-й курс |
3-й курс |
4-й курс |
5-й курс |
|
Да, имею свободный доступ, пользуюсь постоянно |
31,8% |
40,9% |
100,0%
|
85,7% |
71,4%
|
Имею доступ только на работе, дома нет |
22,7% |
13,6% |
0,0% |
0,0% |
9,5% |
Доступ есть, но нет времени пользоваться Интернетом |
40,9% |
18,2% |
0,0% |
14,3% |
19,0% |
Доступ ограниченный, изредка пользуюсь у друзей |
4,5% |
27,3% |
0,0% |
0,0% |
0% |
Итого |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
Что касается частоты использования Интернета (табл. 3.5.), то ежедневно им пользуются те респонденты, у которых доступ к сети свободный (93,2%). Кто имеет свободный доступ к Интернету, но не имеет времени, чтобы им пользоваться, бывают в сети не чаще 3 – 4 раз в неделю. С такой же частотой пользуются Интернетом респонденты, которые имеют доступ только на работе. Самые редкие посетители Интернета (2 – 3 раза в месяц) имеют ограниченный доступ к Интернету, изредка пользуются у друзей, знакомых. То есть, чем ограниченней у студентов доступ к Интернету, тем реже они им пользуются. Данный вывод является статистически значимым (хи-квадрат Пирсона, р = 0,000)
Таблица 3.5.
Распределение ответов на вопрос