19.Средства обучения. Материально-техническое оснащение учебного процесса по предметам теоретического обучения. Формирование педагогических средств в соответствии с выбранной методической системой.

Сре́дства обуче́ния — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Условно все СО можно разделить на следующие группы:

- учебники и учебные пособия;

- средства наглядности;

- средства для осуществления практических действий;

- технические средства обучения;

- вспомогательные средства учебного процесса.

Технические средства обучения позволяют реализовать одну или несколько дидактических функций с помощью специальных технических устройств. Разнообразие ТСО привело к разработке различных классификаций. Все ТСО делятся на пять групп:

1. Технические средства информации (ТСИ)

2. Технические средства контроля (ТСК)

3. Информационно-контролирующие ТСО (ИКТСО)

4. Тренажерные технические средства (ТТС)

5. Обучающие комплексы на базе ЭВМ (ОК/ЭВМ)

Методы обучения применяются в единстве с определенными средствами обучения (дидактические средства). Под ними чаще всего понимаются учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и др. Однако нужно иметь в виду, что "средства обучения" имеют и более широкий смысл. В этом случае это все то, что способствует достижению целей образования, т.е. вся совокупность методов, форм, содержания, а также специальных средств обучения..

Системность применения СО. Эпизодическое использование СО, как правило, не дает нужного результата. Поэтому должна быть разработана система их применения. Эта система имеет две стороны: организационно-педагогическую и методическую. Организационно-педагогическая сторона предполагает проведение анализа всех тем по определенному курсу и распределение СО по темам, т.е. создание системы включения СО как составного элемента при изучении материала. Методическая сторона заключается в разработке и создании определенной методической системы применения СО, которая может быть индивидуальной, но обязательно должна базироваться на общих принципах применения СО. Наиболее целесообразным будет включение их в систему обучения, построенную на определенной дидактической концепции.

Методически грамотное применение средств обучения повышает эффективность учебного процесса. Это подтверждает педагогический эксперимент, в котором проверялось влияние комплекса наглядных средств обучения на качество обучения

Материально-техническое оснащение занятий. Дисциплины специального цикла требуют постоянного использования значительного количества разнообразных наглядных пособий, технических средств обучения. Студенты в ходе занятия выполняют, как правило, значительный объем разнообразных самостоятельных работ (умственных, письменных, графических, расчетных, аналитических), используя аппаратуру, механизмы, узлы, сложные приборы и т.п. Первостепенное значение для преподавателя в ходе подготовки материальной базы по каждому занятию и теме является тщательная систематизация всего купленного, созданного, имеющегося с фиксированием в паспорте кабинета, в перспективном плане занятия или специальном журнале. Каждое пособие должно быть зашифровано. Должна быть определена комплектность оснащения дидактическими средствами каждого занятия, намечены меры заблаговременного приобретения или изготовления недостающих средств. Речь здесь идет о создании дидактических обучающих комплексов.

Средства обучения – объекты и процессы, которые служат источником учебной информации и инструментами для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания учащихся. Цель использования (применения) средств обучения –минимизировать умственные затраты учащихся на процесс познания (ускорить его).

Виды средств обучения и их классификация:

1. натуральные объекты : образцы и коллекции материалов, сырья, инструментов, деталей, растений, чучела, реактивы, демонстрационное лабораторное оборудование и учебно-производственное оборудование.

2. изображения и отображения материальных объектов: модели, муляжи, макеты, таблицы, диафильмы, кинофильмы, показ слайдов, презентаций и т.д.

3. описание предметов и явлений объективной действительности условными средствами: таблицы, графики, схемы, планы, учебные книги, сборники задач и т.д.

4. технические средства обучения: это средства обучения- носители учебной информации, для проявления которой требуются специальные технические устройства. К ним относят компъютерные программы, диа и кинофильмы, звуковые носители и т.д.

По источникам передачи и приобретения знаний и умений различают следующие методы обучения:

– словесные (рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой и инструкцией и др.);

– наглядные (демонстрация наглядных пособий, кино- и видеофильмов, наблюдения и др.);

– практические (упражнения, лабораторно-практические работы и др.).

Все многообразие средств обучения можно классифицировать на материальные объекты, знаковые системы, логические регулятивы обучающей деятельности (рис. 5).

Каждая из указанных групп имеет свои подгруппы.

Материальные объекты: учебное оборудование; инструменты; приборы; демонстрационное оборудование; технические средства обучения, включая ИВТ.

Знаковые системы: учебники и учебно-методические пособия; дидактический материал; карточки-задания, инструкционные кар­ты, опорные конспекты, рабочие тетради т.д.; изобразительные пособия: плакаты, планшеты, схемы, диаграммы и т.д. В процессе обучения техническим дисциплинам используются различные предметно-знаковые системы. Методическая деятель­ность педагога направлена на то, чтобы объединить в единый ком­плекс содержание, методы, формы обучения, основой которого является учебник по предмету. Изучая специальную технологию, учащиеся и преподаватель не могут пользоваться одним учебником. В программах по предмету рекомендуются от трех до пяти учебников и учебных пособий. Это обстоятельство осложняет изу­чение предметов. Планируется создание учебника по специальной технологии для каждого профиля профессий.

В процессе обучения педагог наряду с учебниками использует разнообразный дидактический материал, несущий информационную нагрузку урока (карты программированного контроля, диафильмы, инструкционные карты). В последнее время деятельность педагога по формированию новых знаний и умений не мыслима без средств организации познавательной деятельности учащихся (опорных сигналов, структурно-логических средств, листов рабочей тетради, обобщенных алгоритмов решения задач и т.д.). Их многочисленность и дидактическая значимость в формирование знаний и умений учащихся, дают право говорить о свершившемся в нашей стране в середине ХХ в. «методическом взрыве». Эти средства позволили повысить производительность учебной деятельности, развить творческие способности учащихся, увеличить объемы учебной информации, повысить культуру педагогического труда. Образовательный и социальный эффект, полученный в результате применения этих средств обучения, показывает, что они по праву вошли в классификацию средств обучения. По способу реализации образовательных задач эта группа относится к предметно-знаковым системам обучения. В процессе обучения техническим дисциплинам, используются различные предметно-знаковые системы.

Логические регулятивы обучающей деятельности: подходы, принципы, правила, методы, методики обучения — теоретический уровень; действия, операции, приемы обучающей деятель­ности — эмпирический уровень. В роли логических регулятивов (конструкций) выступает мыс­лительный аппарат педагога по планированию, самоанализу, пред­ставлению обучающей деятельности. Трудно расчленить отдель­ные группы логических средств. Обучающая деятельность, как и любая профессиональная деятельность, может быть описана на эмпирическом и теоретическом уровнях. Представить деятельность педагога на эмпирическом уровне — значит показать систему дей­ствий, операций, приемов организации учебно-познавательной деятельности учащихся по формированию знаний и умений.

Эти разнообразные регулятивные средства, применяемые для формировании знаний и умений, выполняют функции по­средников, инструментов в обучении. Но в отличие от материаль­ных объектов они являются логическими конструктами, опред-меченными в тех или иных текстах. В этом смысле они похожи на предметно-знаковые средства обучения. Отличие их состоит в том, что они являются предписанием к процессу обучения, а не отра­жением информации в объекте учебного познания.

Методические приемы. Из всех перечисленных выше логиче­ских регулятивов наиболее распространенными являются методи­ческие приемы. Многие методики обучения, разработанные сила­ми самих педагогов, состоят из описания обобщенных приемов обучения, или методических приемов. Это не случайно. Методи­ческий прием тесно связан с рефлексией собственных действий педагога. В ходе рефлексии, действуя в идеальных моделях обучения, педагог дифференцирует репродуктивные и продуктивные действия, анализируя, мысленно объединяя действия, которые принесли ему наибольший успех на уроке. Таким образом, объек­тивной основой появления новых приемов обучения являются конкретные действия педагога, давшие ему открытия на уроке.

Подход к обучению. В методиках обучения способ обучения, подход к обучению наряду с методами выступают особыми регулятивами обучения. В отличие от метода подход к обучению указывает на проект или выбранную стратегию обучения и в этом смысле бли­же к понятию «модель обучения». М.В.Кларин представляет мо­дель обучения как «обозначение схемы или плана действий педа­гога при осуществлении учебного процесса, ее основу составляет преобладающая деятельность учащихся, которую организует, вы­страивает учитель» .

Принципы обучения Одна группа принципов отражает объективные связи во взаимо­действии преподавателя и обучаемого на различных этапах фор­мирования знаний, умений и навыков. Методика профессиональ­ного обучения активно использует принципы системности зна­ний, межпредметных связей, преемственности в формировании понятий и профессиональной направленности обучения.

Вторая группа принципов включает в себя так называемые ме­тодические принципы, содержащие конструктивный аспект вза­имодействия субъектов в обучении.

Правила обучения. Переходной формой между принципом и методом обучения являются правила обучения — простейшие ме­тодические структуры, содержащие в кратком виде указания на ряд необходимых операций по достижению тех или иных целей обучения. Конструирование правил обучения сви­детельствует о том, что деятельность преподавателя по обобще­нию приемов обучения обособилась как вид самостоятельной про­фессиональной деятельности.

Метод обучения. Появление логических конструкций — мето­дов обучения — отвечало потребностям практики обучения, ибо без них невозможно объективизировать методический опыт, пе­редать последовательность рецептурного знания, т. е. осуществлять преемственность в культуре мышления педагога. В методах про­блемного обучения регулятивный аспект особенно ярко выражен в правилах деятельности преподавателя и учащихся, через кото­рые представлен каждый из методов обучения.

Методика обучения. Появление методических руководств, или методик обучения, — логический итог развития средств обуче­ния, а также конкретизация условий применения тех или иных методов обучения на материале конкретного предмета. Методи­ческие руководства — это объединение нескольких методов в од­ном материале посредством специальной организации содержа­ния учебного материала в систему более высокого уровня органи­зации. В методиках обучения методы претерпевают изменения: их правила реализации уточняются и систематизируются. Стремле­ние в какой-то мере управлять мышлением педагога, т. е. поднять методические умения до личного опыта, дает этому виду средств обучения четко выраженную нормативную функцию.

Стиль регуляции. В методиках обучения гораздо яснее, чем в методах, выражено тяготение к разным способам воздействия на личности субъектов обучения — педагога и учащихся. Методологи выделяют три основных типа регуляции: мягкую, делающую акцент на самоопределение педагога и учащихся, на их инициа­тиву и творчество; жесткую, или директивную, при которой активной силой становится объективный фактор (конструкция), а педагог оказывается посредником в реализации общей модели обучения, и интерактивную, побуждающую субъектов обу­чения к диалогу. Методики мягкого типа регуляции имеют широ­кую область применения и оказывают помощь педагогу на самых важных этапах работы. При мягком стиле регуляции акцент взаи­модействия делается на самоопределение педагога и учащихся в обучении, на самостоятельный выбор средств формирования зна­ний, умений и навыков, на их инициативу и творчество

Цикл жизни методики. Цикл жизни методики определен пе­риодом, в течение которого применяются, развиваются и взаи­модействуют две основные составляющие — содержание обуче­ния и методы обучения.

Когда происходит изменение парадигмы содержания предмета или появляется необходимость изменения процессуальной моде­ли взаимодействия преподавателя и учащихся (подходов, принци­пов или методов обучения), заканчивается цикл конструирования, планирования и развития методики обучения. Другая причина окон­чания цикла методики обучения — это личностные достижения педагога, длительность его активной профессиональной деятель­ности.

Относительно самостоятельное значение в структуре средств обучения занимает учебно-производственное и лабораторное обо­рудование. С его помощью показываются или замещаются объек­ты учебного познания, моделируются различные режимы рабо­ты, увеличиваются познавательные возможности, чувственное восприятие учащихся.

На уроке во время различных демонстраций используется вспо­могательное оборудование, не несущее информационной или тре­нировочной функции, но помогающее педагогу организовать учеб­ный процесс по предмету. Группа средств обучения, выделенная по способу их производства, представляет собой материально-тех­нические объекты, с помощью которых реализуются информаци­онная, управляющая, контролирующая и другие функции обуче­ния. Материальные средства играют значительную роль на началь­ном этапе формирования новых знаний и способов деятельности учащихся.

Рис. 5. Классификация средств обучения

Дидактические средства обучения - это источник получения знаний, формирования умений. К ним относятся наглядные пособия, учебники, дидактические материалы, оборудование, лаборатории. Основные функции средств обучения - это информационная, дидактическая, контрольная. Дидактические функции, следовательно, характеризуют сущностные свойства и возможности средств обучения в определенной образовательной среде. Дидактические функции могут играть разную роль – информационную, адаптивную, интегративную, интерактивную, компенсаторную, мотивационную. В реальном педагогическом процессе все указанные функции средств обучения представлены комплексно, решая, таким образом, существенные методические проблемы обучения. В отдельном же средстве обучения может доминировать та или иная функция, определяя его роль и место в учебном процессе, в системе средств обучения. Именно эти функции учитываются при проектировании системы обучения, определении методики комплексного использования средств обучения.

Основные общие дидактические функции средств обучения как компонента учебно-воспитательного процесса заключаются в следующим: · повышение степени наглядности, доступности для учащихся учебного материала, который без применения средств обучения недоступен вообще или труднодоступен; · удовлетворение и в максимальной степени развитие познавательной деятельности учащихся, интенсификация труда учащихся, позволяющая повысить темп изучения учебного материала; · источник информации, освобождающий преподавателя, мастера от большего объёма чисто технической работы и тем самым высвобождающий время его творческого уровня; · средство управления познавательной деятельностью учащихся со стороны преподавателя, мастера. Подбор и применение средств обучения должны осуществляться комплексно, с учётом основных характеристик и компонентов учебного процесса.

К компетенции образовательного учреждения относятся материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса, оборудование помещений в соответствии с государственными и местными нормами и требованиями, осуществляемые в пределах собственных финансовых средств

Основная  образовательная программа  должна обеспечиваться учебно-методической документацией и материалами по всем учебным курсам, дисциплинам  (модулям) основной образовательной программы. Внеаудиторная работа обучающихся должна сопровождаться методическим обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение. Реализация основных образовательных программ  должна обеспечиваться доступом каждого обучающегося к базам данных и библиотечным фондам, формируемым по полному перечню  дисциплин (модулей) основной образовательной программы. Федеральный перечень учебников должен формироваться на основе новых требований  к современному учебно-методическому комплексу, включающего в себя учебник, печатные материалы для учащихся (тетради, хрестоматии, сборники заданий, атласы, цифровые  образовательные ресурсы и т.п), методические материалы  для учителей. Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по всем образовательным областям учебного (образовательного) плана, изданными за последние 5 лет.

Фонд дополнительной литературы помимо учебной должен включать официальные справочно-библиографические и периодические издания в расчете 5-6 экземпляра на каждые 100 обучающихся. Для обучающихся должна быть обеспечена возможность оперативного сбора и обмена информацией,  беспечен доступ к современным профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам с использованием  скоростного Интернета (скорость должна составлять не менее _100 мбит/с) Нормативным сопровождением стандарта,  является пакет документов, регламентирующих условия реализации основных образовательных программ с учетом достижения целей, устанавливаемых государственным образовательным стандартом:

• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы,  Строительные нормы и правила.

• Перечни рекомендуемой учебной литературы.

Документ содержит список таких элементов, которые необходимы для реализации образовательной программы обще?го образования.

• Перечни учебного оборудования для общеобразовательных учреждений.  Номенклатура этого документа адекватна требованиям стандарта и обеспечивает потребности реализации основных образовательных программ.

• Перечни необходимых информационных  ресурсов, в том числе ИКТ.

• Требования к оснащению учебных и административных помещений  общеобразовательных учреждений.

Данный документ может содержать также требования к экспертизе (аттестационные листы или карты) каждого учебного кабинета,  на основании которых можно  проводить оценку предметных кабинетов не только по показателям полноты комплекта оборудования, но и по параметрам эргономико-дидактической приспособленности материальных условий кабинета к реализации государственного образовательного стандарта. Установление четкой взаимосвязи и взаимообусловленности результатов освоения основных образовательных программ, организации и содержания образовательного процесса, его ресурсного обеспечения позволяет создать систему эффективного управления качеством образования в общеобразовательном учреждении.

Дизайн и эргономика оборудования кабинета.

Важное место в создании специализированного кабинета должны занимать вопросы художественного оформления отдельных интерьеров и всего запланированного комплекса, т.е. вопросы дизайна.

Наряду с художественным дизайном огромное внимание должно уделяться дидактическому дизайну - проектировочной деятельности, имеющей своей целью формирование эстетических и функциональных качеств предметной среды, которая стала бы основой систематизации учебного материала, отражала логику процессов взаимодействия студентов и преподавателя с технологической средой.

Учитывая большое значение созданию оптимальных условий труда участников педагогического процесса, нужно изучить закономерности работы и функциональные возможности преподавателя и студентов в ходе учебного занятия - в трудовом процессе, т.е. заниматься разработкой проблем эргономики.

Техническое и художественное конструирование образуют единый процесс рационального проектирования: техническое проектирование создает предмет в его материальной основе и технической целесообразности, а художественное - наполняет его социальным содержанием и наделяет гуманистическими качествами удобства, гармонии и красоты.

Техническое и художественное конструирование исходят из задач учебного заведения, социальных потребностей в назначении изделий и осуществляются на базе технических, эстетических, эксплуатационных и экономических требований.

Создавая кабинет, нужно ориентироваться на соответствие каждого предмета в нем современным требованиям, добиваться, чтобы оборудование в целом и каждый его элемент имели прогрессивные технические, эксплуатационные и потребительские свойства, высокие показатели надежности, долговечности и вместе с тем обладали технологичностью, отвечали техническим требованиям и санитарно-гигиеническим нормам.

Процесс обучения прямо зависит от его технической (методической, дидактической) оснащенности, по этому создание полноценной многоплановой базы является важнейшим условием организации учебно-воспитательного процесса.

В кабинете не должно быть ничего лишнего, отвлекающего внимание студентов, излишнего украшательства. Необходимо, чтобы он удовлетворял требованиям производственной эстетики, выглядел строго, но красиво и уютно, чтобы у студентов, занимающихся в нем, создавалось хорошее рабочее настроение. Сущность изучаемой дисциплины должна отражаться соответствующим настенным оформлением и содержанием профессиональной подготовки.

Кабинет должен иметь дидактическую направленность оборудования, методические фонды, дидактические обучающие комплекты, обеспечивающие профессиональную направленность преподавания.

Создание специализированного кабинета является длительным процессом. Главное здесь - обеспечить этапность работы по разным направлениям одновременно.

Кабинет должен быть оформлен и оснащен так, чтобы студенты имели возможность оперативного и постоянного общения с большим количеством дидактических материалов как структурных составляющих сценария конкретного учебного занятия. Это стимулирует интерес к дисциплине, активизирует мыслительную деятельность, развивает самостоятельность и творческое мышление студентов.

В кабинете весьма желателен программированный комплекс (любой конструкции и системы), т.к. с его помощью возможна оперативная обработка выданной студентам информации и без потерь времени установление обратной связи с любым рабочим местом студентов в кабинете. С его помощью осуществляется индивидуальный и фронтальный контроль знаний студентов, организовываются разные формы самостоятельной работы с учебной, специальной литературой, справочниками, стандартами.

Оборудование кабинета, имеющее дидактическую направленность, органически дополняется методическим фондом - тематическими стендами узловых тем программного материала.

Процесс создания каждого элемента, входящего в комплекс кабинета, проходит следующие этапы:

1 этап - разработка проектного задания;

2 этап - разработка технического проекта, которая включает изучение потребности изделия, выбор оптимального варианта конструкции, компоновки, интерьера, выбор отделочных материалов;

3 этап - обоснование принятых решений с учетом требований педагогики, дидактики, эргономики, дизайна, технологии и экономики;

4 этап - рабочее проектирование - детальная разработка рабочих чертежей изделий и отдельных элементов;

5 этап - изготовление и испытание всех элементов кабинетного комплекса.

При проектировании необходимо учесть круг проблем оптимизации уровня технической оснащенности учебного процесса, характера и последовательности действий, выполняемых его участниками, организации рабочих мест преподавателя и студентов, режима труда и отдыха, освещенности рабочих мест, эстетическое оформление интерьеров кабинета.

Процессы конструирования и компоновки элементов кабинета проходят такие этапы:

1. Выбор оптимальных рабочих поз преподавателя и студентов;

2. Выбор зон размещения конструируемого элемента;

3. Поиск рациональной схемы компоновки элемента в системе оборудования кабинета или его компонентов;

4. Конструктивное решение каждого отдельного устройства, органа управления как органического звена в оптимизированной единой системе кабинета.

Практика проектирования специализированных кабинетов показана целесообразность объединения органов управления пульта преподавателя в отдельные группы по функциональному признаку и применение разных типов кнопок, включателей, тумблеров. Размещать нужно их так, чтобы при программированном обучении во время регистрации ответов студентов преподаватель мог сидя пользоваться органами управления, размещенными в зоне, удобной для пользования, в радиусе предплечья левой руки, опирающейся на локтевой сустав, а при управлении механизмами кабинета - в радиусе предплечья правой руки. Это дает преподавателю возможность осуществлять основные функции управления учебным процессом, не меняя позы.

При компоновке пультов преподавателя и студентов необходимо ущитывать:

1. Какие ограничения налагаются техническим заданием, местом расположения этих пультов в кабинете и на столах участников учебного процесса;

2. Какие зрительные указатели необходимы и каковы должны быть их оптимальные размеры;

3. Какие органы управления необходимы и каковы могут быть их допустимые в данных конкретных условиях размеры, габариты, формы;

4. Какие ожидаются условия работы при разных типах занятий и их этапов, каковы предполагаемые условия эксплуатации кабинета.

Автоматизированный центральный пульт управления всеми ТСО, располагающийся на рабочем месте преподавателя, позволяет использовать на занятиях имеющиеся в кабинете диафильмы, кинофильмы, слайды, кодограммы, обеспечивает быструю смену средств наглядности, позволяет сэкономить учебное время, незаметно переходить от одного метода обучения к другому. Система управления обеспечивает органическое единство включаемых в учебный процесс всех средств обучения с минимальными затратами времени на их смену.

Все учебно-наглядные пособия нужно систематизировать и хранить в специальных секционных шкафах, а плакаты - в плакатницах. Каждая группа наглядных пособий должна находиться в определенной секции, которые располагаются в порядке программного материала дисциплины. На имеющиеся кино- и диафильмы составляют каталоги. Каждый фильм должен находиться строго в своем месте секционного методического шкафа препараторской, тогда время на их поиск не требуется.

Преподаватель должен иметь под рукой все, что необходимо для подготовки очередного занятия: учебные программы, учебники, методические пособия, задачники, стандарты, справочники, журналы, специальную и научную литературу. Таким образом, учебный кабинет должен обеспечить максимальную экономию времени, связанную с затратами на подготовку к занятию. В кабинете все должно иметь свое место. Все пособия систематизированы, рационально размещены, скомплектованы по служебному назначению, функциональным признакам.

Рациональная организация рабочих мест студентов:

1. Способствует качественному проведению занятия;

2. Эффективному использованию учебного времени;

3. Предполагает обеспечение их раздаточным материалом, учебной и справочной литературой, шаблонами для быстрого и качественного выполнения чертежей, эскизов, графиков;

4. Оборудование учебных мест электропитанием.

Все предметы должны быть скомпонованы для эффективного достижения единой цели - упорядоченного интенсивного умственного труда, управляемого преподавателем.

Все столы жестко закреплены в одной плоскости ровными рядами, на стенах - никаких отвлекающих предметов, плакатов, электрические светильники не попадают в зону видимости при восприятии студентам информации с доски, экранов, демонстрационного столика. Кроме того, рабочие места студентов должны отвечать психофизиологическим и санитарно-гигиеническим требованиям.

При конструировании кабинета обязательно должна решаться задача колоритической гаммы интерьера, обеспечивающей совокупность цветовых восприятий, наиболее благоприятных для психофизиологического состояния и интенсивной интеллектуальной деятельности участников учебного процесса. Блеск на поверхностях отделочных материалов недопустим. Должно быть избрано контрастное содержание хроматических и ахроматических, теплых и холодных цветов. Основным цветом рекомендуется избрать светлый тон текстуры дерева, стимулирующий, по данным психофизиологических исследований, умственную деятельность. Фон классной доски - темно - зеленый, матовый.

Экономия учебного времени должна быть обеспечена за счет сокращения движений преподавателя, интенсификации информационных операций, безотказности и надежности работы всех устройств. Этому должна быть подчинена структура разработки всех узлов и деталей комплекса оборудования, который можно назвать “Комбайном НОТ преподавателя”.

Целесообразность использования статических и динамических экранных учебных наглядных пособий сегодня в доказательстве уже не нуждается. Богатейший опыт педагогов, многочисленные исследования подтверждают важность экранизации занятий для повышения эффективности учебного процесса.

Проекционный комплекс современного специализированного кабинета включает в себя: препараторскую для диапроекторов типа “ЛЭТИ”, кадропроектора типа “Протон“, кинопроектора “Украина”, графопроектора “Полилюкс”, видеоаппаратуры; механизмов автоматического зашторивания окон в кабинете и препараторской, механизма подъема и опускания классной доски, большого экрана “Дневное кино”, малого опускающегося экрана, диа- и фильмотеки.

Программированный комплекс кабинета включает в себя: пульты на рабочих местах студентов, центральный пульт преподавателя, позволяющий координировать деятельность студентов на ряде этапов занятия, табло результатов деятельности студентов, справочно-информационный блок.

Оптимизация условий внешней среды.

Учебный кабинет должен способствовать обеспечению высокой работоспособности студентов и преподавателя в течение длительного времени, сохранению их здоровья, улучшению показателей учебно-воспитательного процесса.

Слагаемые благоприятных условий педагогического труда: психофизиологические, материально-технические, санитарно-гигиенические и эстетические условия труда. Каждое звено имеет сложную структуру.

Психофизиологические условия труда предполагают создание такого психологического микроклимата, который бы позволял педагогическому коллективу и каждому преподавателю расти и совершенствоваться, устранял бы отрицательные и порождал положительные эмоции. Сюда же следует отнести и вопросы, связанные с определением работоспособности преподавателей и студентов.

Материально-технические условия труда предполагают наличие нормальных помещений для работы, необходимого оборудования и технических средств, систематичности их обновления и пополнения.

Санитарно-гигиенические условия труда - это благоприятный микроклимат и гигиеническая оценка режима труда и отдыха.

Приведем некоторые оптимальные нормы санитарно-гигиенических условий, которые необходимо поддерживать в учебных кабинетах:

температура воздуха, ° С _____________________ 16 - 18

влажность воздуха, % ________________________ 30 - 40

движение воздуха, м/сек _____________________ 0,1 - 0,3

освещение, люкс __________________________ 800 - 1200

Эстетические условия труда включают большой комплекс вопросов. Мы же коснемся тех условий, которые создают эстетически цельное и благоприятное для труда преподавателя и студентов состояние: эстетика форм и размеров элементов помещения и оборудования, окраска отдельных элементов кабинета, устройство интерьеров, художественное оформление кабинета, красивая функциональная музыка. Прав был А.С. Макаренко, когда говорил, что эстетика костюма, оборудования и комнаты имеют такое же важное значение, как и эстетика поведения.

Гигиена учебного помещения

Учебная и трудовая деятельность студентов плодотворно протекают при благоприятных микроклиматических условиях и световом режиме учебного кабинета, правильном подборе и расстановке мебели. Обилие чистого воздуха, красивая внутренняя отделка интерьеров кабинета, современная учебная мебель создают положительный эмоциональный настрой, способствуют сохранению высокой работоспособности и развитию гигиенических навыков у студентов.

Состав воздуха (химический, физический, бактериальный) в течение учебного дня претерпевает значительные изменения. Возрастает концентрация углекислоты в воздухе (норма 0,07 - 0,1%), что приводит к быстрой утомляемости и снижению работоспособности.

Температура воздуха в кабинетах через 3 - 4 часа учебных занятий повышается на 4° С, а к концу дня на 5 - 6° С. Известно, что повышение температуры и влажности окружающего воздуха резко снижают теплоотдачу, обусловливая плохое тепловое самочувствие студентов и способствуя быстрой их утомляемости. В организации правильного воздушного режима кабинетов важная роль принадлежит аэрации (проветриванию), которая проводится естественной или искусственной вентиляцией в те часы, когда кабинет свободен от учебных занятий - до их начала, во время больших перерывов между учебными занятиями.

Оптимальный уровень освещенности кабинета создает у студентов положительный эмоциональный тонус, повышенную общую и зрительную работоспособность. Однако яркие солнечные дни могут создаваться яркие блики на рабочих местах, на классной доске, что вызывает слепимость и снижает зрительные функции, нарушает тепловой комфорт. Поскольку учебный процесс сопряжен с большим зрительным напряжением необходимо создавать оптимальную освещенность учебного кабинета.

Для уменьшения статического напряжения студентов в процессе учебных занятий большое значение имеют правильно организованный учебный режим, рациональная конструкция учебной мебели, которая должна быть удобной и обеспечивать правильную рабочую позу при всех видах учебной работы. Правильная посадка студентов возможна только в том случае, если мебель соответствует их росту и пропорциям тела. Студент должен глубоко сидеть на стуле, корпус слегка наклонить вперед, ноги согнуть в тазобедренном и коленном суставах под прямым углом, ступни должны опираться на пол, предплечья свободно лежать на столе, при такой позе обеспечиваются нормальные функции дыхания и кровообращения, создаются благоприятные условия для зрительного восприятия.

Антропометрические данные о зонах досягаемости.

При конструировании методических шкафов преподаватель должен руководствоваться данными (для рук человека в вертикальной плоскости):

нижняя неудобная зона ____________________ 0 - 500 мм;

нижняя менее удобная зона _____________ 500 - 1000 мм;

удобная зона _________________________ 1000 - 1600 мм;

верхняя менее удобная зона ____________ 1600 - 1800 мм;

верхняя неудобная зона _______________ 1800 - 2500 мм.

Эти зоны позволяют определить, на какой высоте от пола должны находиться различные наглядные пособия. Те пособия, которые часто используются на занятиях, должны располагаться в наиболее удобных зонах. Редко используемые и тяжелые пособия следует располагать в нижних отделах шкафа. В верхних можно хранить редко используемые и легкие по массе средства обучения, чертежи.

Классная доска. При ее монтаже следует руководствоваться рекомендациями: нижняя ее кромка должна находиться в пределах 850 - 900 мм, а верхняя не выше 2000 мм от уровня пола или подиума.

Правильно установленная и надежно закрепленная на передней стене кабинета она не будет создавать неудобств для студента малого или высокого роста, вызванного для работы на ней.

Лаборатория (средневековая лат. laboratorium, от лат. laboro - работаю) — специально оборудованное помещение, приспособленное для различных специальных исследований (химических, физических, технических и механических); обыкновенно при высших учебных заведениях, заводах, аптеках и пр.

Поступающие в лабораторию радиоактивные вещества, приборы и аппараты берутся на учет в приходно-расходном журнале, а сопроводительные документы передаются в бухгалтерию для оприходования. Один раз в год комиссия, назначенная руководителем учреждения, проводит инвентаризацию радиоактивных веществ, приборов и аппаратов.