11. РИСУНКИ И СХЕМЫ ДЕМОНСТРАЦИЙ : Все рисунки и схемы должны быть пронумерованы в определенной временной последовательности (рис.1, рис.2,...). Именно на эту нумерацию следует ссылаться при включении, например, нескольких демонстраций в этап раздела ХОД УРОКА.

12. Список используемой литературы :

13. Подпись учителя :

23.Перспективная подготовка мастера производственного обучения к занятиям. Педагогическое проектирование производственного обучения в форме ПТП и перечня учебно-производственных работ (УПР). Нормирование УПР.

Мастер производственного обучения – педагогическая профессия в системе профессионального образования, должность педагогических работников в учреждениях образования, которая предполагает преподавательскую деятельность по профессии (специальности) в системе профессионально-технического, среднего специального образования, профессиональной подготовки.

Успех любой деятельности, особенно рассчитанной на относительно продолжительный период, закладывается основной подготовкой. Важной её частью является планирование. Мастер обязан продумать процесс обучения и воспитания, отчетливо представлять цель взаимосвязанных тем программы.

Перспективное планирование имеет целью наметить логическую систему изучения учебного материала.

Нагрузка на следующий год обычно известна учителю в конце текущего года, поэтому следует заранее наметить план работы на будущий год. Чем тщательнее это сделано, тем результативнее будет процесс учебной работы. Планирование - основа правильной организации Учебно-воспитательного процесса. С помощью плана определяется логическая последовательность изучения программных тем и учебного материала внутри каждой из них, намечается соотношение между объёмами теоретических сведений и практическими работами - лабораторными и Учебно-производственными, а также соответствующие формы и методы обучения. В плане находят отражения объекты труда, Учебно-наглядные пособия, технические средства обучения и раздаточный материал, используемые на конкретных занятиях.

Этапы педагогического проектирования: моделирование, проектирование, конструирование.

В соответствии с ними имеются 3 вида учебно-программной документации (УПД). Они описывают содержание учебного процесса: модели и формы (модель профессионально-квалификационной характеристики, модель учебного плана для профессионально-технических учебных заведений (ПТУЗ), структура и форма типовой учебной программы); типовую УПД (профессионально-квалификационная характеристика, типовой учебный план, типовая учебная программа и другое); рабочую УПД (рабочий

учебный план, рабочая учебная программа, тематический план, план урока).

Суть планирования - заблаговременное, рациональное распределение материала каждой темы по занятиям и в определении для каждого занятия соответствующих его содержанию системы методов обучения и учебных средств

Цель перспективно-тематического планирования:

Определить систему работы преподавателя и студентов, обеспечив ее целенаправленность и педагогически целесообразное и экономное использование учебного времени для решения важнейших учебно-воспитательных задач;

Разработать систему занятий с эффективной реализацией принципов дидактики;

Выстроить научно обоснованную систему методов теории развивающего обучения;

Разработать систему наглядных пособий, средств и форм организации познавательной деятельности студентов;

Наметить оптимальные пути реализации основных функций учебно-воспитательного процесса - обучающей, развивающей, воспитывающей.

Мастер производственного обучения – педагогическая профессия в системе профессионального образования, должность педагогических работников в учреждениях образования, которая предполагает преподавательскую деятельность по профессии (специальности) в системе профессионально-технического, среднего специального образования, профессиональной подготовки.

Успех любой деятельности, особенно рассчитанной на относительно продолжительный период, закладывается основной подготовкой. Важной её частью является планирование. Мастер обязан продумать процесс обучения и воспитания, отчетливо представлять цель взаимосвязанных тем программы.

Перспективное планирование имеет целью наметить логическую систему изучения учебного материала.

Нагрузка на следующий год обычно известна учителю в конце текущего года, поэтому следует заранее наметить план работы на будущий год. Чем тщательнее это сделано, тем результативнее будет процесс учебной работы. Планирование - основа правильной организации Учебно-воспитательного процесса. С помощью плана определяется логическая последовательность изучения программных тем и учебного материала внутри каждой из них, намечается соотношение между объёмами теоретических сведений и практическими работами - лабораторными и Учебно-производственными, а также соответствующие формы и методы обучения. В плане находят отражения объекты труда, Учебно-наглядные пособия, технические средства обучения и раздаточный материал, используемые на конкретных занятиях.

Этапы педагогического проектирования: моделирование, проектирование, конструирование.

В соответствии с ними имеются 3 вида учебно-программной документации (УПД). Они описывают содержание учебного процесса: модели и формы (модель профессионально-квалификационной характеристики, модель учебного плана для профессионально-технических учебных заведений (ПТУЗ), структура и форма типовой учебной программы); типовую УПД (профессионально-квалификационная характеристика, типовой учебный план, типовая учебная программа и другое); рабочую УПД (рабочий

учебный план, рабочая учебная программа, тематический план, план урока).

Суть планирования - заблаговременное, рациональное распределение материала каждой темы по занятиям и в определении для каждого занятия соответствующих его содержанию системы методов обучения и учебных средств

Цель перспективно-тематического планирования:

Определить систему работы преподавателя и студентов, обеспечив ее целенаправленность и педагогически целесообразное и экономное использование учебного времени для решения важнейших учебно-воспитательных задач;

Разработать систему занятий с эффективной реализацией принципов дидактики;

Выстроить научно обоснованную систему методов теории развивающего обучения;

Разработать систему наглядных пособий, средств и форм организации познавательной деятельности студентов;

Наметить оптимальные пути реализации основных функций учебно-воспитательного процесса - обучающей, развивающей, воспитывающей.

Разновидности планов:

Типовой учебный план определяет структуру содержания обучения по конкретной учебной специальности и включает полный перечень учебных предметов, объем учебного времени для изучения и резерв времени; рекомендуемое распределение учебных предметов по учебным периодам; число и перечень экзаменов, обязательных контрольных работ; сводные данные по количеству учебного времени; перечень предметов обязательного выбора и факультативных курсов и др.

Рабочий учебный план на основе типового учебного плана учитывает в полном объеме специфику процесса профессионального обучения в конкретном учебном заведении.

Тематический план включает полный перечень тем учебного предмета и объем времени на их изучение.

Учебная программа определяет содержание обучения по конкретному учебному предмету, порядок изучения учебного материала (на основе типовых и/или рабочих учебных программ).

Тематический план по предмету (перспективно-тематический план, календарный план) составляется преподавателем конкретного учебного предмета и включает перечень тем учебной программы, перечень тем конкретных учебных занятий, определяет количество учебного времени, отводимого на эти темы, регламентирует связи между предметами и внутри предметов, методическое обеспечение и другие сведения рекомендательного характера.

Алгоритм деятельности мастера по самостоятельной разработке ПТП.

Мастер подбирает рабочие места и производственные работы, исходя из требований учебных планов и программ и требований безопасности труда.

Перед практикой проводится контроль качества усвоения учебного материала, проверка документации (журналов), проверочные работы. Мастер составляет программу производственной практики согласно рекомендациям, данным в типовой учебно-программной документации по учебной специальности, а также реальным условиям.

При подборе учебно – производственных работ следует

руководствоваться выработанными практикой обучения требованиям:

Соответствие работ учебным задачам, т. е. выполнение работ, имеющих

производственную ценность, что повышает интерес учащихся к обучению и даёт

экономический эффект.

Комплексные работы следует подбирать так, что бы они соответствовали

периоду обучения, требуемой сложности и точности, позволяли

дифференцированно подходить к определению количества работ, выдаваемых

учащимся, в зависимости от их трудности.

Подбор учебно-производственных работ имеет целью перевод рекомендаций и установок учебной программы производственного обучения в собственное содержание процесса обучения.

Перечень учебно-производственных работ мастера: План производственного обучения учебной группы на месяц, План урока (график перемещения учащихся по рабочим местам на производственной практике); Журнал учета производственного обучения.

Для разработки перспективного плана учебной деятельности мастеру необходимо:

- внимательно изучить программный материал, проанализировать его;

отметить межпредметные связи; наметить пути установления преемственности в обучении;

- оценить возможности материально-технической базы школы, определить

источники её пополнения;

- определить содержание и формы труда учащихся;

- подготовить техническую документацию, определить потребности в инструментах, материалах, в средствах наглядности, тсо;

- определить потребности в использовании наглядных пособий, таблиц, плакатов, учебной литературы.

Основными общими дидактическими требованиями учебно-производственных работ являются:

1. содержание и объем работ должны способствовать закреплению предусмотренных программой производственных знаний, умений и навыков, приучать учащихся применять их в разнообразных условиях производственной деятельности;

2. работы (изделия), как правило, должны иметь производственную ценность;

1. учебно-производственные работы должны подбираться с учетом постепенного их усложнения как в пределах одной темы, так и при переходе от одной темы к другой;

3. трудовые приемы, операции, способы, применяемые при выполнении учебно-производственных работ, должны соответствовать программам производственного обучение по соответствующим профессиям;

4. учебно-производственные работы должны быть посильными для выполнения их учащимися на соответствующей стадии обучение степени сложности, точности, физическим усилиям и объему необходимых профессиональных знаний;

5. в качестве учебно–предусмотренных заданий преимущественно выбираются детали, изделия или работы, типичные для осваиваемой профессии, дающие возможность учащимся овладеть передовой техникой, технологией и методами труда.

Правильный подбор учебно-производственных работ обеспечивает освоение учащимися прогрессивных технологических процессов, передовых методов труда, планомерный рост профессионального мастерства, способствует систематическому росту их производительности труда.

Нормирование учебно-производственных работ учащихся является педагогическим средством формирования у них необходимой производительности труда. Нормируются, как правило, комплексные работы и работы комплексного характера. Нормирование учебно-производственных работ проводится с учетом возможности производственной деятельности учащихся в различные периоды обучения.

Алгоритм деятельности мастера по самостоятельной разработке ПТП.

Мастер подбирает рабочие места и производственные работы, исходя из требований учебных планов и программ и требований безопасности труда.

Перед практикой проводится контроль качества усвоения учебного материала, проверка документации (журналов), проверочные работы. Мастер составляет программу производственной практики согласно рекомендациям, данным в типовой учебно-программной документации по учебной специальности, а также реальным условиям.

При подборе учебно – производственных работ следует руководствоваться выработанными практикой обучения требованиям:

Соответствие работ учебным задачам, т. е. выполнение работ, имеющих производственную ценность, что повышает интерес учащихся к обучению и даёт экономический эффект. Комплексные работы следует подбирать так, что бы они соответствовали периоду обучения, требуемой сложности и точности, позволяли дифференцированно подходить к определению количества работ, выдаваемых учащимся, в зависимости от их трудности. Подбор учебно-производственных работ имеет целью перевод рекомендаций и установок учебной программы производственного обучения в собственное содержание процесса обучения.

Перечень учебно-производственных работ мастера: План производственного обучения учебной группы на месяц, План урока (график перемещения учащихся по рабочим местам на производственной практике); Журнал учета производственного обучения.

Для разработки перспективного плана учебной деятельности мастеру необходимо:

- внимательно изучить программный материал, проанализировать его;

отметить межпредметные связи; наметить пути установления преемственности в обучении;

- оценить возможности материально-технической базы школы, определить

источники её пополнения;

- определить содержание и формы труда учащихся;

- подготовить техническую документацию, определить потребности в инструментах, материалах, в средствах наглядности, тсо;

- определить потребности в использовании наглядных пособий, таблиц, плакатов, учебной литературы.

Основными общими дидактическими требованиями учебно-производственных работ являются:

6. содержание и объем работ должны способствовать закреплению предусмотренных программой производственных знаний, умений и навыков, приучать учащихся применять их в разнообразных условиях производственной деятельности;

7. работы (изделия), как правило, должны иметь производственную ценность;

8. учебно-производственные работы должны подбираться с учетом постепенного их усложнения как в пределах одной темы, так и при переходе от одной темы к другой;

1. трудовые приемы, операции, способы, применяемые при выполнении учебно-производственных работ, должны соответствовать программам производственного обучение по соответствующим профессиям;

1. учебно-производственные работы должны быть посильными для выполнения их учащимися на соответствующей стадии обучение степени сложности, точности, физическим усилиям и объему необходимых профессиональных знаний;

1. в качестве учебно–предусмотренных заданий преимущественно выбираются детали, изделия или работы, типичные для осваиваемой профессии, дающие возможность учащимся овладеть передовой техникой, технологией и методами труда.

Правильный подбор учебно-производственных работ обеспечивает освоение учащимися прогрессивных технологических процессов, передовых методов труда, планомерный рост профессионального мастерства, способствует систематическому росту их производительности труда.

Нормирование учебно-производственных работ учащихся является педагогическим средством формирования у них необходимой производительности труда. Нормируются, как правило, комплексные работы и работы комплексного характера. Нормирование учебно-производственных работ проводится с учетом возможности производственной деятельности учащихся в различные периоды обучения.

Во всех училищах и школах ФЗО с 1949 года ввели нормирование учебно-производственных работ, установили ученические нормы выработки и времени, которые постепенно повышались в процессе обучения. К концу обучения учащиеся должны были давать ту производительность труда, которая от них требовалась на производстве. Введение в учебных заведениях норм времени и выработки являлось наиболее объективным показателем, позволявшим судить о качестве производственного обучения.

Расчет ученической нормы времени и нормы выработки выполняется на основе нормативных документов предприятий.