- •Поняття психодіагностики: предмет, мета, завдання науки
- •2. Історія розвитку, основні джерела виникнення психодіагностики
- •3.Діагностичні ситуації, види діагностичних завдань
- •4. Основні етичні проблеми в роботі психодіагноста.
- •Питання для самоконтролю:
- •Лекція 2
- •Література:
- •1. Класифікація психодіагностичних методів по Гайде-Захарову.
- •По призначенню:
- •По матеріалу, яким оперує випробуваний:
- •2. Розгляд основних типів психодіагностичних методик.
- •3. Аналіз психодіагностичних методів низького рівню формалізації: спостереження, бесіда, інтервю, контент-аналіз.
- •4.Основні етапи психодіагностичного процессу
- •Фактори, що впливають на результати психологічного тестування
- •Питання для закріплення матеріалу:
- •Лекція 3
- •Література:
- •1. Завдання шкільної психодіагностики, функції школи
- •2. Предмет освітньої і виховної діяльності школи.
- •3. Особистісна діагностика в системі диференційованого навчання.
- •Психолого- педагогічні проблеми
- •3. Виявлення порушень в психічному розвитку, діагностика цих розладів.
- •5. Діагностика відхиленої поведінки.
- •6. Діагностика міжособистісних взаємин.
- •4.Підходи до визначення готовності до навчання у школі.
- •Підсумки дошкільного розвитку дитини; формування внутрішньої позиції школяра.
- •5. Складові готовності до шкільного навчання.
- •5. Процедура визначення психологічної готовності до школи
- •1. Тривожність.
- •2. «Негативістська демонстративність».
- •3. «Відхід від реальності».
- •Запитання для самоконтролю
- •Лекція 4
- •Література:
- •1. Здібності як індивідуально-психологічні особливості, ознаки здібностей.
- •Структура здібностей, різновиди здібностей.
- •Структура здібностей
- •Діагностика загальних здібностей, тести інтелекту.
- •Поняття про темперамент та характер.
- •Методики дослідження особливостей характеру та темпераменту.
- •Основні види психічних станів: настрій, афект, стрес, фрустрація, працездатність.
- •4. Діагностика психічних станів
- •Запитання для самоконтролю
- •Лекція 6
- •Література:
- •Поняття свідомості, самосвідомості, самосвідомість як об'єкт психодіагностики.
- •Методики психодіагностики самосвідомості.
- •Методики дослідження самооцінки учнів.
- •Психодіагностика мотивації школярів.
- •Проективне малювання.
- •Малювання широко використовують для
- •Методики,що використовуються у проективном малюванні (класифікація з. Кратохвіла):
- •1. Наочно-тематичні.
- •2. Образно-символічні.
- •3. Вправи на розвиток образного сприйняття, символічної функції.
- •4. Ігри і вправи з образотворчим матеріалом.
- •5. Завдання на спільну діяльність.
- •2. Схеми і напівсхеми, що представляють собою конвенціональні стереотипні зображення.
- •Основні діагностичні етапи з використанням методу проективного малювання
- •Класифікація проективних методик (за Франком):
- •5. Експресивні (дім, дерево, будинок, неіснуюча тварина та ін.).
- •Питання для самоконтролю:
- •Практичне занття 1 Тема: Психодіагностика як наукова дісципліна
- •Література:
- •Інструкція до практичного заняття
- •Практичне заняття 2 Тема: Презентація методик діагностики готовності дитини до шкільного навчання. Здібностей та інтелекту, темпераменту, характеру, емоційно-вольової сфери
- •Література:
- •Інструкція до практичного заняття
- •Семінарське заняття 1 Тема: Методики діагностики темпераменту, характеру, емоційно-вольової сфери. Проективні методи
- •Література:
- •Семінарське заняття 2 Тема: Психодіагностика якостей особистості та міжособистісних відносин у групі
- •Література:
- •Стенограма теоретичного матеріалу до семінару: Міжособистісні відношення в групі
- •Психологічне вивчення групи включає:
- •2. Психологічне вивчення групи.
- •Методики діагностики міжособистісних взаємин
- •1. Діагностика міжособистісних взаємин на основі суб'єктивних переваг.
- •Методи вивчення взаємовідносин в сім’ї
- •Модульна контрольна робота з предмету: «Основи психодіагностики»
- •6. Для високо формалізованих методик характерна:
- •7. Перш ніж почати психодіагностичне дослідження, необхідно:
- •30. Результатом та кінцевим етапом діагностичного обстеження є:
- •Модульна контрольна робота Тестовий контроль знань з предмету: «Основи психодіагностики»
- •1. Ситуація клієнта в психодіагностиці – це:
- •2. Види психодіагностичних завдань, які визначають діагностичну ситуацію:
- •Питання та завдання до заліку:
- •Література до курсу:
- •Глосарій
3. Виявлення порушень в психічному розвитку, діагностика цих розладів.
До дітей, які мають відхилення у своєму розвитку, можуть належати діти, в яких внаслідок вродженої недостатності чи набутого (під час пологів, в результаті травми, захворювання в перші роки життя) органічного пошкодження сенсорних органів, рухливого апарату або центральної нервової системи порушується розвиток відповідних психічних функцій. Так, при пошкодженні ока порушується розвиток зорового сприйняття, при пошкодженні слухового нерва страждає слухове сприйняття, пошкодження мовних зон кори мозку порушує розвиток мовлення і т.ін.
Порушення формування слухових сенсомоторних процесів при глухоті, відсутність чи дефекти розвитку зорових відчуттів, розлади аналітико-синтетичної діяльності при розумовій відсталості визначаються як основні чи первинні розлади психічного розвитку.
Виявити своєрідність психічного розвитку дитини, її психологічні особливості - є головним завданням психодіагностики розладів розвитку. Розуміння цих особливостей дозволяє вивчити основні напрями навчання дитини з недоліками розвитку, тобто тип освітнього закладу, який є адекватним для неї.
4. Визначення зони найближчого розвитку. Розвиваючий ефект шкільного навчання залежить від попадання завдань, які ставляться перед дитиною в тому чи іншому класі, в так звану зону найближчого розвитку, яка визначається загальним рівнем розумового розвитку. Оцінки за окремими шкільними предметами ще не дають інформації про рівень окремих логічних операцій мислення. Цьому служить спеціальна діагностика розумового розвитку.
5. Діагностика відхиленої поведінки.
Потреба у виявленні таких відхилень особливо значима, оскільки саме в підлітковому віці може виникнути низка незворотних асоціальних утворень в структурі особистості.
На думку багатьох дослідників, діагностика відхильної поведінки підлітків може бути успішною з використанням особистісно-орієнтованих тестів. Застосування багатомірних методик і тестів дозволили сформувати цілу низку принципів діагностики підлітків з відхиленою поведінкою.
Принципи і створені на їх основі методики дозволяють розв'язати наступні проблеми:
виявити величину відхилення (від норми, від зразків, від прийнятого стилю поведінки);
визначити ступінь наближення до певного типу відхилення, його характер і специфіку;
визначити причину відхилення;
прогнозування можливого розвитку відхилення.
До особливостей особистості, які виявляються за допомогою діагностики, можна віднести:
первинний облік лінії і величини відхилення;
аналіз якостей підлітка, якими він постійно користується;
виділення особливостей його уявлень і того смислу, який він вкладає у визначені для всіх стандартизовані поняття.
6. Діагностика міжособистісних взаємин.
Правильно оцінити відношення між учнями в класі, прогнозувати їх реакції один на одного, зрозуміти, хто більш популярний серед однокласників, а кого вони уникають — ось далеко не весь перелік тих питань, з якими зустрічається вчитель.
Говорячи про діагностику міжособистісних відношень в класі, необхідно розуміти, що вона спрямована на виявлення загальної соціально-психологічної характеристики класу як цілого, а також становища кожної дитини в системі міжособистісних відношень класу. До основних соціально-психологічних характеристик, як правило, відносять: структуру класу (формальну і неформальну), механізми становлення структури в групі (механізми групової динаміки), соціометричну структуру.
Наведені приклади структур відношень в класі не вимагають спеціальних прийомів діагностики. Вони достатньо очевидні для зовнішнього спостерігача. Складніше зрозуміти, що стало причиною того, що склалася структура певного типу; який вид діяльності виконував функцію групо утворення. Для відповіді на ці запитання не існує формалізованих методик. Тут необхідно аналізувати весь процес динаміки відношень в класі.