Как работать с курсом?

Курс построен по модульному принципу и состоит из двух модулей. В каждом модуле есть практические работы и тест, которые Вы должны выполнить в сроки, определенные графиком учебного процесса.

Модуль 1 "Общие основы педагогики и теория воспитания" раскрывает главные структурные компоненты, в частности цель, предмет, объект педагогики как науки, методы научно-педагогических исследований; главные педагогические категории: воспитание, образование, обучение, развитие, формирование; сущность, законы и связанные с ними закономерности и др.. Осмысление сущности каждой группы педагогических категорий способствует осознанию глубинных связей, существующих между педагогическими явлениями и процессами. Первый модуль содержит также основные положения сущности процесса воспитания, принципы воспитания согласно концепции национального воспитания, основные методы воспитания и раскрывает содержание процесса воспитания в современной школе.

Модуль 2 "Теория обучения"

рассматривает сущность процесса обучения, содержание образования в современной школе; методы и средства обучения; формы организации обучения; урок как основную форму сотрудничества учителя и учащихся в процессе обучения, современные педагогические технологии.

При изучении дистанционного курса вы должны ознакомиться с теоретическим материалом двух модулей. По завершению каждого модуля вам нужно выполнить контрольные тестовые задания. Для того, чтобы сдать экзамен необходимо выполнить все практические задания курса и контрольные тестовые задания. По окончании курса предусмотрено экзамен в форме модульного теста.

В процессе обучения вам будут предоставляться консультации в аудиторной форме, каждую среду с 10 до 13 каб 368 (кафедра педагогики).

Модуль 1

Тема 1. Педагогика как наука о воспитании человека.

План

1. Основные этапы развития педагогики.

2. Предмет педагогики.

3. Основные категории педагогики.

4. Связь педагогики с другими науками.

1. Основные этапы развития педагогики.

Прочитайте!

Свое название педагогика получила от греческих слов "раida - пайдос" - ребенок и "gоgоs - аго" - вести. Прямой перевод слова "пайдагогос" означает "проводник ребенка". Педагогами в Древней Греции называли рабов, сопровождавших в школу ребенка своего обладателя. Преподавал в школе нередко также раб. Эти рабы сопровождали детей состоятельных римлян в школу, служили им, учили. Их впервые начали называть педагогами. Так возникло название профессии и образовался термин "педагогика". Постепенно этот термин стали употреблять в более широком смысле, как искусство вести ребенка в течение жизни и развития.

Некоторое время бытовало мнение, что педагогика - это искусство воздействия воспитателя на воспитанников, но педагогика - это не только искусство, но и наука, имеет свои объективные законы и закономерности. До недавнего педагогику рассматривали как науку о воспитании, обучение и образование подрастающего поколения. Но развитие человеческого общества указывает на то, что воспитание и обучение должны осуществляться не только в период детства, но и охватывать весь период жизни человека. Итак, распространенным в современной педагогике является определение: педагогика - это наука о воспитании, образовании и обучение людей на всех этапах их возрастного развития. Наиболее кратко педагогику можно определить как науку о воспитании людей. Однако, чтобы глубже понять и для чего исследует современная педагогика, обратимся к истории ее становления как самостоятельной научной отрасли.

Практика воспитания появилась вместе с первыми людьми и будет существовать до тех пор, пока будет существовать человечество. Его необходимость обусловлена как самой природой человечества, так и социальными факторами: старшие поколения всегда беспокоиться о том, чтобы молодежь овладела знаниями и опытом, умела использовать созданные ими производственные силы и духовные ценности, была подготовленной к труду и общественной жизни. Путем воспитания молодежи старшие поколения готовят для себя смену.

Законспектируйте!

В истории развития педагогической науки можно выделить три основных этапа ее становления, исходя из степени научной разработанности педагогических знаний:

I этап, донаучных, продолжался до XVII века и характеризовался накоплением значительного фонда эмпирического материала в виде отдельных разрозненных педагогических сведений, которые фиксировались в форме верований, правил, требований, традиций, обычаев, обрядов, составляющих ныне основу народной педагогики; теоретическим осмыслением эмпирического учебно -воспитательного опыта в философских трактатах; возникновением и закреплением в использовании ряда педагогических понятий.

II этап, концептуальный, длился с конца XVII до начала XX века и характеризовался созданием отдельных теоретических концепций воспитания и образования при доминирующей роли теории обучения; накоплением фактического материала и опыта педагогической деятельности; выделением и обоснованием ведущих компонентов научно-педагогических знаний (принципов, методов, форм организации учебно-воспитательного процесса). Однако анализ педагогической литературы того времени свидетельствует об отсутствии четкого разграничения сфер деятельности процессов воспитания и обучения отождествление понятий "воспитание", "обучение", "образование", возможность целостной разработки научных основ педагогики в контексте уровня развития науки того времени.

III этап, системный, длится с начала XX века и характеризуется высоким уровнем обобщения, систематизации и структурирования педагогических эмпирических знаний, полученных в результате проведения многочисленных педагогических экспериментов; дальнейшим развитием категорийного аппарата науки; созданием целостных научно обоснованных систем организации учебно-воспитательного процесса; становлением педагогики как научной системы.