7. Музыкально-ритмическое воздействие на всестороннее развитие личности

Музыка явл-ся ср-вом эстетич., нравств., умств. воспитания ч-ка. Она спос-ет формир-ию и разв-ию его двигат. навыков, ритмич. способ-ей.

На зн-ние музыки в эстетич. восп-нии детей уже раннего возраста указывал В. М. Бехтерев. Дети задолго до развития экспрессивной речи реагируют на музыку, звуки песни. С возрастом на ребенка действует то или иное изменение высоты тонов или мелодии звуков, ибо ребенок на одни мелодии реагирует сосредоточением и успокоением, а на другие — плачем. Еще позднее начинает влиять на ребенка тембр или музыкальная окраска, так как в это время он различает тон речи. Но недостаточно руководствоваться одним сосредоточением реб-ка на муз. пьесы. Следует учитывать саму реакцию ребенка, вызываемую музыкой у одних маленьких детей музыка вызывает плач и раздражение, у других — радостную эмоцию и успокоение.

У детей необх-мо развивать слух, тщательно подбирая для прослушивания муз. произ-ния, детские и народные песни. В. М. Бехтерев утверждал, что от детальной разработки ?-а о муз. восп-нии с раннего детского возраста в значит. мере зависит эстет-ое, а след-но и нрав. разв-ие человеч. лич-ти.

Музыка учит воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное, замечать хорошее и плохое, творчески самост-но действовать.

Специально направленные муз. произв-ния укрепляют положит. нравственные чув-ва чел-ка. Музыка помогает выявить то положит-ое в своей л-ти, что в дальнейшем способ-ет при содействии логопеда, психотерапевта преодолению речевого и неречевого расстройств. Беседы о музыке, прослушивание муз. произ-ний, обсуждения той или иной темы и ее воплощения в разных видах иск-ва (в музыке, живописи, балете, поэзии и т. п.) помогает спец-сту содержательно строить коррекц.занятие. С 1 стороны, материал подобных обсуждений стан-ся образоват. основой занятия, с др. - тренируется сам процесс речи, общения. Музыка или занятия по поводу музыки оказывают положит. влияние на весь психич. облик ч-ка, поскольку довольно часто именно с пом. музыки ч-к познает решение ранее трудных для него проблем, именно с пом. музыки актуализируются творческие начала л-ти, а иногда просто разрешаются трудные и конфликтные жизн. ситуации. В коррекц. работе со взрослыми и особенно с подростками создание правильных (требоват-ных и одновременно щадящих) отн-ний с окружающими является 1 из важных факторов эфф-сти логотерапевтич. воздействия.

Музыка способ-ет формир-нию морального облика р-ка. Муз. произведения, песни о Родине пробуждают чувство любви к нашей стране. Хороводы, песни разных народов вызывают интерес к ним, восп-ют интернациональные чувства. Жанровое богатство музыки помогает воспринять героические образы и лирич. настроение, веселый юмор и задорные плясовые мелодии. В коллективных песнях, танцах, играх, когда дети охвачены общими переживаниями, укрепляются чувства дружелюбия, общности, сопереживания.

Музыка является ср-вом активизации умственных спос-стей детей, поскольку ее восприятие требует внимания, наблюдат-сти, сообразит-сти. Дети прислушиваются к звучанию, сравнивают звуки сходные и различные, отмечают харак-ные смысловые особ-сти худож-ых образов, учатся разбираться в структуре произв-ния. Беседа по поводу прослушанной музыки учит делать первые обобщения и сравнения.

О влиянии музыки на детей, о ее значении в эстетич., умств., физич. восп-нии писали М. Я. Басов, Н. Г. Александрова, Н. А. Ветлугина, А. В. Кенеман, Е. И. Зоткина и др.

Музыкально-ритмич. возд-ие на школьников, подростков и взрослых проявляется в дальнейшем совершенствовании лич-ти ч-ка, его функц-ных систем. Речевая и двигат. системы ч-ка к указанным возрастам в целом сформированы, но их функц-ние м.совершаться на основе патологич. условных рефлексов. Л. р. помогает разрушить «почву», на кот-й возникло реч. растр-во, и сод-ет нормализации рече- и общедвигат. ф-ций.

Музыка тесно связана с движением. Музыка и движение — основные ср-ва формирования двигат. навыков, ритмич. тренировки. Худож. образ, развиваясь во времени, передается с помощью сочетания и чередования средств муз. выразит-ти. Движение также располагается во времени: изменяется его хар-р, направление, развертывается рисунок построения. Контрастность и повторность в музыке вызывают по аналогии контрастный характер движения и его повторность. Движение помогает полнее воспринимать музыкальное произведение, кот-е, в свою очередь, придает движению особую выразит-сть. В этом взаимод-вии музыка занимает ведущее положение.

Психолог М. Я. Басов указывал, что изучение личности ребенка было бы неполно, если бы оно не распространялось на такую спец. форму двигат. деят-сти, когда движение в известном смысле реализуется муз. процессом. Оно проигрывало бы от такого упущения не только в отношении изучения движений, как таковых, но и в отношении изучения процессов регуляции, которые при этих условиях обнаруживаются очень ярко и с таких сторон, какие во всех других формах двигательной деятельности не выступают так отчетливо. Наиболее эффективны ритмические музыкальные и двигательные упражнения

На эмоции ч-ка оказывают влияние содержание муз-ого произв-ния, его мелодия и гармония. Естественно, что мелодия и гармония музык. произведения, пробуждая эмоции, создают основу для их двигат. ритмичного выражения. Чем сложнее и объемнее музык. произведение, тем больше движений, тем интенсивнее разв-ся слуховое внимание. Оно, в свою очередь, способ-ет развитию муз. памяти, которая опирается на слуховой и двигат. аппараты. Выполняя движения под музыку, дети мысленно представляют тот или иной образ, воспроизводят его по-своему, в новых, необычных связях, комбинируя элементы танца, характерные движения персонажа. Так рождается и проявляется творч. воображение. Музыкально-ритмич. движения требуют своевременной, осознанной реакции на внешний раздражитель, своевременного переключения с одного движения на другое, умения быстро и точно его тормозить. Т. о., передача в движении ритма сменяющихся разнохарактерных тем — осн. метод ритмич. тренировки детей.