3.Развитие л. Отеч. Исслед-ми (м.Г.Александрова, в.А. Гринер, е.В. Конорова, м.А. Румер и др.)

Дальнейшее развитие система Ж.-Д.получила в работах его учеников и последователей. Большая заслуга в этом принадлежит Н. Г. Александровой и В. А. Гринер. Н. Г. Александрова подчеркнула важность ритмического воспитания в школе, которое должно вестись на основе тесного соединения ритма и музыки (на основе метода Ж.-Д.). Она отмечала, что ритмика есть та общая точка, на которой расходятся пути живописца, скульптора, музыканта, дирижера, мимиста, танцора, актера. Это разделение по специальностям явилось первым шагом к использованию ритмики в различных областях человеческой деятельности. Характеризуя ритмическое воспитание как одно из средств биосоц-го воспитания, Н. Г. Александрова ставила ритмику, проводимую по системе Д, в центр области соприкосновения педагогики, психофизиологии, научной орг-ции труда, физ-ры, указывая, что ритмика стягивает в себе в сгущенном виде ритмич. моменты каждой из перечисленных областей.

Творч. деят-сть Н. Г. Александровой началась в Доме В. Д. Поленова в Москве, превращенном художником в Народный клуб для рабочих Краснопресненской заставы. С помощью жены художника, Наталии Васильевны, собрали детскую группу в 16 человек. Вскоре сестры Гнесины ввели ритмику в учебные планы своей музыкальной школы. Н. Г. Александрова преподавала ритмику в частных музыкальных школах: Л. Конюса, М. Галактионо-вой, на музыкальных курсах Д. Шора, на драматических курсах С. В. Халютиной.

Н. Г. Александрова провела около 50 пед. демонстраций системы Д., предваряя их докладами, в которых освещала и лечебное значение занятий по ритмике.

По инициативе Н. Г. Александровой в Москве при Гос. Академии худож. наук орг-ся Московская Ассоциация ритмистов, которая разработала программу занятий по ритмике для музыкальных учебных заведений (школ, техникумов, консерваторий), сформулировала методические указания к программе и систематизировала методический и нотный материал. Русские ритмисты Москвы и Ленинграда в 20-е годы разработали методику музыкально-ритмич. восп-ия применительно к требованиям современности. Как писала Н. Г. Александрова, основной принцип Московской школы заключается в освобождении ритмики Д. от того налета крайнего аристократического интеллек-зма, той трудности и устремления к виртуозности, которые на Западе делают эту систему достоянием узкого круга немногих, особо одаренных.

Ритмика по системе Ж.-Д., основанная на принципе доступности, есть одно из средств борьбы с аритмией, разрушающим образом действующей на психофизич. и общест-ную жизнь ч-ка.

В нашей стране в 30—40-е годы система музыкально-ритмич. воспитания разрабатывалась Н. Г. Александровой, В. А. Гринер, Н. П. Збруевой, Е. В. Коноровой, М. А. Румер, Е. П. Шепулиным.

Система ритмич. и музыкально-ритмич. восп-ния строилась с учетом следующих положений:

1. возрастные особенности и особенности пола. Поэтому Моск. школа ритмистов выделила дошк. и шк. ритмику в особые секции;

2. проф.особ-сти. Н-р, занятия по ритмике будут различными в художественных, хореографических, музыкальных школах, театральных училищах. Та же приспособляемость ритмики д. прослеживаться и в отношении профессий, лежащих вне искусства. Н-р, уст-но, что будущему летчику необходима четкая координация движений, способность не упускать из внимания 3, 4 и более объектов, след-но, определяются и задачи ритмики;

3. моторная и интелл-ная одаренность учеников. Н. Г. Александрова подчеркивала, что на этом основании занятия ритмикой с дефективными детьми должны строиться совершенно иначе, чем занятия с нормальными;

4. занятия ритмикой должны воспитывать чув-во колл-зма: каждый участник действия как бы тонет в общей массе, но вместе с тем сознает всю ответ-ть возложенной на него задачи, так как небрежность одного мешает делу всех;

5. ритмика позволяет ч-ку выявляться вовне, в движениях, не заученных, не зафиксированных, а всегда новых, неожиданных. В этих свободных движениях ч-к выявляется всем своим психофизическим аппаратом. Он совершает целесообразное, упорядоченное во времени и пространстве движение, т. е. некоторый биомеханический акт. Во-2, он решает поставленную перед ним задачу, т. е. совершает интеллектуальный акт. В-3, он испытывает эстетич. эмоцию, заключающуюся в особом удовлетворении от факта полного слияния с муз.динамикой, агогикой и самим характером музыки.

Члены Моск. Ассоциации ритмистов (Н. Г. Александрова, В. А. Гринер, Ю. А. Двоскина, Н. П. Збруева, Е. В. Конорова, М. А. Румер, Е. В. Чаянова и др.) считали, кем бы ни вырастал ребенок, он д. потренироваться на ритмич. упр-ях для того, чтобы получить ряд навыков и представлений, которые, несомненно, отразятся благоприятным образом как на его психофизич. аппарате, так и на его профессии. Н. Г. Александрова и др. пропаган-ли ритмич. восп-ие, издавали книги, выступали с лекциями, докладами о благотворном влиянии ритмики на организм ребенка, о значении музыкального воспитания. Ассоциацией ритмистов были опубликованы такие книги, как «Ритмические игры и пляски для проведения с молодежью в клубах, кружках и на экскурсиях» (1929), «Ритмика в музыкальной школе» (1930).

В 50—60-е г.г.систему муз-но-ритмич. восп-ния применительно к дошк. возрасту разрабатывали Н. А. Ветлугина (1958), А. В. Кенеман (1960) и их ученики: М. Л. Палавандишвили, А. Н. Зимина. В разработке содержания ритмики участвовали М. А. Румер, Т. С. Бабаджан, Н. А. Метлов, Ю. А. Двоскина. Несколько позднее в работе приняли участие A. Н. Заколпская, С. Г. Товбина, Е. Н. Соковнина, Е. И. Иова, И. В. Слепович и др.

Н. Г. Александрова в своих ранних работах (30-е годы) подчеркивала значимость дифференц-ого исп-ия ритмики в зависимости от возраста людей и их состояния. Она считала, что если ритмист работает в дошк-ых учреждениях, то его предмет становится частью воспитательных задач, которые ставит современная пед. мысль. Если ритмист работает в лечебных учр-ях для нервнобольных, заикающихся, глухих, слепых, то он решает совсем другие задачи. Т. о., из большого раздела ритмической гимнастики и музыкально-ритмического воздействия выделяется лечебная ритмика.

На практике эта система была реализована ритмистом В. А. Гринер, которая, так же как и Н. Г. Александрова, закончила Институт музыки и ритма Ж.-Д. в Хеллерау. Она использовала в работе с душевнобольными такой положительный фактор ритмики, как ее коллект.начало.

Особенностью коллект. терапии является наличие музыки. Музыку можно рассматривать как лечебный фактор и без связи с каким-либо движением. Тем эффективнее ее действие, если ритм, как орг-щий элемент музыки, положить в основу двигательной системы, целью которой является регулирование движения и поведения больного. В. А. Гринер целенаправленно использовала лечебную ритмику, разделив больных условно на 3 группы: с вялой моторикой, с общим возбуждением и больных с большой физической и психической заторможенностью. В отношении каждой из выделенных групп, а в группе-в отн-нии каждого больного. B.А. Гринер на фоне колл-ой терапии осущ-ла индивид. подход. Она выявила, что ритмика положительно влияет на моторику и регулирует поведение больного, она дает возможность проследить за динамикой болезни и дать дополнит. материал к клинич. картине состояния больного на данный период, поскольку выделение моторных особ-тей у душевно больных м. иметь некоторое диагностич.значение.

Румер М. А. (1888-1981) - деятель в области муз. воспитания и образования детей, канд. Искусствоведения. В 1907 окончила Муз. школу им. Гнесиных, в 1913 - курс у Э. Ж.-Д. в Школе музыки и ритмики в Хелерау (Германия). С 1924 преподавала ритмику и методику ритмики в Моск. консерватории (с 1930 зав. отделом социального воспитания, декан муз.-пед. ф-та). Р. приняла активное участие в орг-ции массового муз. воспитания в России. Большое влияние на становление Р. как музыканта-педагога, на форм-ние просветительской направленности её деятельности оказали занятия в классе комп-ра А. Т. Гречанинова. Под влиянием идей Ж.-Д., Б. Л. Яворского и Т. Я. Брюсовой одним из гл. направлений в работе Р. стало ритмич. воспитание детей. Ориг.метод, система Р. включала широкий спектр приёмов, способ-щих, с 1 стор., раскрепощению л-ти учащихся, раскрытию их тв-го потенциала, с др. - введению ученика в сложный мир муз. образов. Муз.-ритмич. движение рассматривалось Р. как важнейшее ср-во развития эмоц-но-тв-ой сферы учащихся и как путь к постижению учениками худож.-образного содержания произ-ия, его формы, средств выразительности. З-ия по ритмике сочетались с усвоением муз. грамоты, к-рая, по Р., "... в широком смысле этого слова охватывает весь круг ?ов, касающихся содержания и построения муз. произ-ний".