1.Социология образования в системе гуманитарных наук.СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - отрасль социологического знания, выясняющая место и роль О. в системе общественного воспроизводства, его взаимоотношения с экономическими, духовными, демографическими и другими общественными процессами, с динамикой социальной структуры общества и его культурой, определяет социальное положение и общественную роль преподавателя в обучении и воспитании подрастающего поколения.

Это одна из отраслей социологии, которая развивается давно, успешно и имеет серьезную теоретическую и эмпирическую базу. Развитость связана с самим феноменом образования. Он очень важен для любого общества, настолько встроен в любые его подструктуры, что представить себе функционирование государства, его структур и существование без людей тяжело представить. Это обязательный компонент культурного воспроизводства, широкий социокультурный феномен.

Феномен образования изучают многие науки. Это и понятно т.к. образование - неотъемлемая часть нашей жизни. Роль образования в обществе велика, т.к. без его участия нельзя представить функционирование любой системы. Оно создает условия для социализации, + выполняет все большее число функций, таких, как соц. стратификация, профессиональная подготовка, социализация, и т.д. Это многогранный феномен, поэтому является объектом многих наук: педагогика. Психология, философия, экономика, история.

Поэтому исследования в соц. образования часто носят междисциплинарный характер. Междисциплинарен сам феномен образования, поскольку он встроен в различные социальные процессы, тесными узами связан со всеми практически соц. институтами. Таким образом, феномен образования задает своей спецификой, своим состоянием сопряженность соц. образования с множеством других областей.

Связи с: 1. Педагогикой. Ее предмет намного шире, чем предмет социологии образования. Наиболее тесные связи - начиная с 19 века. Обе эти отрасли дополняли друг друга, с другой, находились в состоянии противоборства. К настоящему времени каждая из областей заняла свою нишу. Огромным полем для социологии образования стало изучение новых форм преподавания и социальной деятельности в школе.(введение краеведения, истории города). Важным моментом развития педагогики стало осмысление ею счамой целей и смыслов этой области социальной практики. Советское воспитание педагогов привело к тому, что они не ставили перед собой вопрос о том, зачем они совершают те или иные педагогические действия(например,зачем к концу 1 класса дети должны читать 60 знаков в минуту). Стало развиваться направление по поддержке детей с проблемами. Разрабатывались спец программы по работе с детьми и их родителями, в которых значительную роль стали играть педагоги. 2. Психология. Психология давно и тесно связана с соц. образования т.к. последняя занимается изучением внутреннего наполнения тех субъектов, с которыми имеют дело все образовательные учреждения. Речь идет о психических возможностях и особенностях детского возраста, о таких психич процессах, как восприятие, мышление, эмоции, память, а также об общем потенциале ребенка.1 из главных проблем соц. Образования - успешность обучения- напрямую связана с психическими возможностями будущего поколения. Во многих школах работают психологи, многие педагогические технологии построены на психологич теориях, подходах, идея «развивающейся личности»3. История. Связь складывается из истории развития образования и истории развития социологии образования. Развитие образования - отдельная область, напрямую связанная с развитием цивилизаций, общественных формаций, огромным объемом знаний в области культурологи. Рассмотрение образования в связи с историческими и политическими преобразованиями. 4.экономика - важная проблема- проблема финансирования образобание(оплата обучения, оплата труда работников сферы образования, развитие материально-технической базы вузов). Система образования является активным потребителем общественных ресурсов5. География. Речь идет о локальных, региональных и глобальных проблемах образования. Изучение связи региональных образовательных систем с региональными, их взаимное влияние в процессе трансформации всего образования; где эффективнее с точки зрения территориальной организации общества, интересов регионов, страны в целом, населения создавать соответствующие вузы(целесообразно ли были размещены сельхоз вузы в Москве и Ленинграде?). 6. Философия образования – к этой области относятся гносеологические и мировоззренческие проблемы образования. Что касается вопросов мировоззрения, то это вопросы идеалов, образцов, ценностей, размышления о приемлемых и желаемых парадигмах развития образования. Научное изучение образования невозможно без понимания роли и значения доминирующей научной картины мира и способов его познания.

2. Теоретические основы социологии образования.Некоторые историки находят идеи обучения и воспитания в различных обществах уже в трудах мыслителей Древней Греции и Рима. Более ясные многие идеи в работах философской, образовательной, исторической направленности 17-19 вв. Можно выделить следующие:Признание влияния среды для объяснения индивидуальных психологических и культурных различий людей.Убеждение в том, что человек может быть усовершенствован средствами контролируемой среды, окружающей его.

Г. Спенсер в 1860 году издал серию статей «Образование: интеллектуальное, моральное и физическое». В них он доказывал, что образование является средством обеспечения эффективного контроля над жизнью человека. Он поставил проблему «сравнительной ценности» систем передачи знаний.Социология образования впервые была представлена в нескольких работах европейских и американских ученых конца 19 века: Л. Уорда «Динамическая социология» (1883). Ее последняя глава посвящена роли школы в трансформации общества. Почти одновременно с Уордом в конце 1890-ых гг. Дюркгейм читал циклы социологических лекций об образовании. После их издания социологическое сообщество стало считать Дюркгейма первым теоретиком социологии образования. В 1899 году известный американский психолог и педагог Джон Дьюи выпустил книгу «Школа и общество».Здесь необходимо отметить тот факт, что на начальном этапе своего развития социология образования в значительной степени черпала свои идеи из педагогики, откликалась на ее проблемы.Важной научной предпосылкой обращения к проблематике образования стала концепция социального прогресса. В конце 19- начале 20 вв. появились множество работ европейских и американских антропологов, психологов и социологов, которые вплотную начали заниматься проблемами образования , причем на основе изучения человеческого поведения. Среди них следует назвать Г. Росса, П. Бергмана, М. Рема, Л. Вон Визе, Штайпера, Вильмана, Спенсера, Кули, Мида и др. Многие эти работы были вызваны к жизни следующими причинами: активными общественными выступлениями позитивистски ориентированных деятелей науки и высшей школы во многих странах.

3. Понятийный аппарат социологии образования. Сфера образования является полем для ряда смежных научных дисциплин, в которых накопился нежелательный понятийный разнобой, отрицательно сказывающийся и на социологических исследованиях образования. Этот разнобой во многом связан с остаточным влиянием теоретической педагогики, категориальный аппарат и концепции которой долго не вписывались в систему социальных наук. Это касается, в первую очередь, традиционных педагогических трактовок понятий «образование» и «воспитание».

Основные категории: культура, образование, воспитание, социализация, учение, личность;

Культура.Во всех своих вариантах образование в той или иной степени смыкается с культурой или же составляет ее органическую часть. Образование можно в общем определить как процесс, систему и институт, обеспечивающие усвоение знаний, ориентации и опыта, накопленного в обществе. Социокультурные факторы составляют его важнейшую часть социологии образования. Именно поэтому образование способно в той или иной степени втягивать в свою орбиту прямо или косвенно все классы и социальные группы, оказывать существенное влияние на все стороны духовной жизни. Главным образом через систему образования происходит проникновение научных теорий и художественных ценностей в сознание масс. С другой стороны, воздействие массового сознания на высокую культуру тем эффективнее, чем просвещеннее массы, чем больше элементов научного миропонимания вошло в их обыденное сознание. Иначе говоря, школа (от начальной до высшей) представляет собой основное связующее звено между различными уровнями духовной жизни общества.

СоциализацияКатегория «социализация», достаточно подробно разработанная в социологии, является первичной по отношению к понятию «образование». Процессы социализации реализуются в 2х основных формах, спонтанной и целенаправленной. Образование с позиции социологии в наиболее общем виде и определяется как сфера целенаправленного развития личности, в которой процессы социализации приобретают упорядоченные формы, общественно значимые стандарты и ориентиры. Эти формы указывают на институциональную природу и социальную организацию образовательных процессов. Стандарты реализуются в тех знаниях, ценностях, нормах и способах деятельности, что становятся содержанием образования. Ориентирами образования служат ожидаемые результаты, выражающиеся в конкретных социальных ролях, к которым человек готовится в процессе целенаправленной социализации, а также, например, в структуре подготовки и выпуска специалистов в профессиональном образовании.

ВоспитаниеВоспитание реализуется как целенаправленная социализация, осуществляемая посредством коммуникации. В рамках лумановского подхода получает свое решение проблема различения формального и неформального образования. Термин «формальное образование» подразумевает существование в обществе специальных учреждений и организаций, осуществляющих процесс обучения Что же касается неформального образования, то под ним понимается несистематизированное обучение индивида знаниям и навыкам, которые он стихийно усваивает в процессе общения с окружающей социальной средой и путем индивидуального приобщения к культурным ценностям.

Неформальное образование - это  воспитание , осуществляемое на уровне интеракции в других общественных структурах - семье, науке.

Метод опроса. Наиболее типичными и часто применяемыми являются методы опроса в их обычном формате с использованием открытых и закрытых вопросов. Они используются в форме обычного опроса, телефонного и почтового. Широкое использование метода опроса связано с тем, что он позволяет получить объемную информацию, проследить многочисленные связи изучаемого объекта, что часто в области образования используются опросы при изучении таких социологических объектов как преподаватели, учителя, студенты, школьники, управленцы. Интервью часто и широко применяется в социологии образования. Причем, используются практически все разновидности интервью от свободных и неструктурированных до жестко формализованных. В социологии образования используются специально разработанные техники интервью, которые ориентированы на поиск или решение неких проблем. Эти интервью могут носить и экспертный характер. Очень часто интервью используются на начальном этапе исследования с целью получения достаточно полных представлений об объекте или проблеме. Экспертный метод также применяется в социологии образования (форма его представления- интервью или анкетирование). Его использование, как и в других сферах, диктуется, как правило, необходимостью оценить некое явление или получить прогноз развития. В качестве экспертов, ведущие специалисты в своей области, наиболее успешные менеджеры, политики и ученые. В ряде случаев социологи прибегают к экспертному методу как сравнительному или контрольному, чтобы иметь возможность оценить точность данных, полученных другими методами. Экспертов могут просить оценить вероятность появления какого-то события или дать сценарий его разворачивания, предложить некую модель. Контент-анализ широко применяется в социологии образования в трех ипостасях: как самостоятельный, как метод, который дает предварительные сведения для разворачивания концептуальных положений исследования, и как метод, описывающий и объясняющий отдельные фрагменты исследовательской программы. Редкое сколько-нибудь масштабное исследование в сфере образования обходится без контент-анализа документов. Как правило, анализируются такие документы, как законодательная база (и ее динамика), статистические источники государственных ведомственных изданий, рабочие документы, письма, содержащие жалобы и предложения. Социометрия. Этот метод в последнее десятилетие в социологии образования используется достаточно редко и применяется при решении скорее частных, чем общих проблем. Еще в 1980 году в своей книге «Социология образования» Филиппов писал, что социометрический анализ позволяет обнаружить группы, сходных по степени их внутренней сплоченности, общности ориентаций и нравственных идеалов. При этом он обращает внимание на то, что метод социометрии должен сочетаться с другими методами. Особый интерес метод социометрии может представлять для изучения школьной и вузовской среды, в которых малая группа является важной исследовательской единицей.Качественные стратегии и методы. В области социологии образования эти методы и стратегии также используются, хотя пока несколько реже, чем количественные. В последние десятилетия стал широко применяться в социологии образования биографический метод. Здесь речь идет об изучении жизненного пути, который особо фиксирует историю событий в различных областях жизни? образовании, занятости, домашнем хозяйстве, семье и др.

4. Соц.-историч. Сущность образования. Основные функции образования.

Образование как социальное явление возникло из прагматической потребности людей в знаниях, которые были необходимы для обеспечения их жизнед-ти. Накопление и углубление знаний, рост образованности общества привели к появлению культурологической функции знания, связанного с представлениями о вселенной, человеке, искусстве и др. Именно эти две тенденции (прагматическая и культурологическая) определили направления в отборе содержания образования в различных культурах и цивилизациях. Нужно отметить, что на него оказывали влияние и социальные факторы, связанные с расслоением общества на социальные группы. Господствующие классы присвоили себе монополию на обще культурные и развивающие знания. Основные же слои населения получали лишь знания, необходимые для повседневной жизни и практической деятельности. Постепенно в ходе всемирно-исторического развития идея развития целостной человеческой личности, возвращения человека к самому себе, имеющая общечеловеческий смысл и общечеловеческую ценность, становится доминирующей, она определяет содержание современного образования. Функции образования – наиболее устойчивые направления воздействия образования на основные сферы общественного развития. Функции образования не сводятся к конкретной совокупности задач, выдвигаемых перед системой образования, а представляют собой социально-исторические универсалии образования как социального института.1.Трансляция и распространение культуры в обществе –наиболее существенная из функций образования. Посредством института образования происходит передача от поколению к : поколению ценностей культуры, понимаемых в самом широком смысле этого слова (научных знаний, достижений в области культуры, моральных ценностей и норм, правил поведения, опыта и навыков присущих различным профессиям).2.Формирование у молодого поколения установок,ценностных ориентиров, жизненных идеалов, господствующих в данном обществе.3.   Социальная селекция - одна из важнейших функций института образования. Структура образовательного процесса устроена таким образом, что она дает возможность уже на самых начальных этапах осуществить дифференцированный подход к обучающимся:4.   Социальное и культурное изменения являются прерогативой современного института образования. П.О. Кенкманн выделяет такие функции: социальную (воспроизвеление социальной структуры общества), профессиональную (подготовка членов общества к выполнению определённой профессиональной деятельности), гуманистическую (передача знаний и культуры новыи поколениям), идеологическую (формирование у подростающего поколения идейной направленности, жизненной позиции). В.Т. Лисовский помимо оговорённых только что выделяет ещё и моральную, направленную на освоение норм морали, и политическую, что состоит в воспитании политической культуры, умения анализировать.

.

5. Критерии и оценки качества образования.Проблема качества образования стоит сейчас остро. Отказ от единой государственной системы обучения, от многих давно устоявшихся традиций и введение новых (тестирование вместо традиционных экзаменов, удлинение времени обучения в школе, интенсивное развитие системы негосударственного образования и т.д.) выводит эту проблему в ряд приоритетных государственных и общественных. Все субъекты образовательного процесса заинтересованы в обеспечении качества образования (обучающиеся и их родители, педагогические коллективы школ и преподаватели вузов, органы управления образованием, работодатели).Что необходимо для оценки?Оценка качества образования подразумевает оценку качества образовательных достижений обучающихся и качество образовательного процесса. В таком случае под качеством образования следует понимать характеристику системы образования в общеобразовательном учреждении, которая отражает степень соответствия реальных достигаемых результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Качество образования не тождественно качеству обученности. Для оценки эффективности работы школы, учитывая уровень знаний учащихся за определенный период, необходимо проанализировать, какой контингент приходит учиться в эту школу, какие условия для работы педагогов созданы, каков кадровый потенциал, материально-техническое обеспечение и т.д.

Принципами создания системы оценки качества образования могут быть следующие:

• более широкое понимание образовательных достижений, которыми могут быть ключевые внепредметные компетентности (познавательные, социальные, информационные и др.), удовлетворенность образованием, степень участия в образовательном процессе (активная работа на уроке, учебная и внеурочная работа, количество пропусков занятий и др.), дальнейшее образование и карьера выпускника;

• открытость, доступность информации о состоянии и качестве образования, прозрачность самих процедур его оценки;

• принятие и реализация управленческих решений на основе результатов оценки состояния образования в образовательном учреждении;

• минимум показателей в системе управления образованием;

• соблюдение морально-этических норм в отборе показателей. Таким образом, критерии оценки качества образования должны определяться в соответствии с целями функционирования образовательного учреждения, и их количество должно быть минимальным, но достаточным для оценки наиболее существенных параметров. Оценка результативности возможна только во взаимосвязи критериев. Рассмотрим принципы отбора показателей и критериев для оценки качества образования (см. табл. 1).

Таблица 1. Критерии оценки качества образовательного процесса

Критерии	Показатели	Уровни проявления	Сроки проведения диагностики
1	2	3	4
1. Успешность обучения	1.1. Соответствие знаний, умений и навыков государственным и региональным образовательным стандартам. 1.2. Адекватность результатов обучения учебным возможностям учащихся	Соответствует стандарту; превышает стандарт; ниже стандарта; выше учебных возможностей; адекватно учебным возможностям; ниже учебных возможностей	Дважды в течение учебного года (первое и второе полугодие)
2. Сформирован-ность общеучебных (учебно-познава-тельных) навыков	2.1. Осознанность умения. 2.2. Самостоятельность применения. 2.3. Полнота умения	Сформировано; частично сформировано; не сформировано	На окончание начальной школы, на начало основной школы, по окончании 7-го, 9-го класса
3. Сформирован-ность положительной мотивации учения	3.1. Социальная мотивация: широкие социальные мотивы; узкие социальные мотивы; собственно школьная мотивация; мотивация со стороны семьи. 3.2. Познавательная мотивация: ситуативный интерес; узкий познавательный интерес к отдельным учебным предметам; познавательный интерес; широкая познавательная потребность	Оптимальный; достаточный; низкий	На начало основной школы (5-й класс), в 7-м классе, по окончании основной школы (9-й класс)
4. Сформирован-ность ценностного самоопределения учащихся	4.1. Качества личности учащихся в соответствии с целями школы, моделью выпускника	Ярко проявляются; проявляются; слабо проявляются; не проявляются	На начало основной школы, по окончании 7-го класса, 9 и 11-го класса
5. Сформирован-ность профессионального самоопределения выпускников основной и средней школы	5.1. Наличие плана в основном и альтернативном вариантах 5.2. Обоснование профессионального выбора в соответствии со своими возможностями, желаниями и востребованностью профессии в обществе.	Высокий; средний; низкий	Один раз за учебный год в 9, 10 и 11-м классах
6. Сформирован-ность умений адаптироваться и взаимодействовать в коллективе	6.1. Эмоционально-психологическая комфортность в коллективе. 6.2. Взаимодействие по достижению общеколлективных целей. 6.3. Усвоение общеколлективных мотивов деятельности	Лидеры; принятые; не принятые; отверженные	Один раз в год в 7, 9, 11-м классах

Таблица 2. Аналитическая оценка

1. Нормативная оценка
Оценка	Уровни оценивания, баллы
1	2
1.1. Соответствие обязательному минимуму содержания образования	Частичное (0-10). Полное (0-10)
1.2. Наличие учебно-методического комплекса к учебнику	Для учителя (1-10). Для ученика (1-10)
1.3. Соблюдение педагогических норм	Разнообразие методов (0-10). Рациональное использование методов (0-10)
2. Педагогическая оценка. Отражение дидактических принципов
Оценка	Уровни оценивания, баллы
2.1. Научность	Соответствие современным взглядам на содержание образования (0-10). Соответствие современной педагогической теории (0-10). Отсутствие теоретических ошибок (0-10). Корректность формулировок (0-10)
2.2. Системный подход к содержанию	Курса в целом (0-10). Отдельных тем (0-10)
2.3. Реализация принципа историзма	Достаточно (0-10). Недостаточно (0-10). Отсутствие (0-10)
2.4. Доступность	Соответствие возрастному уровню интеллекта ученика (0-10). Намного выше (0-10). Увлекательность изложения (0-10). Академический стиль изложения (0-10)
2.5. Наглядность представления информации	Иллюстрации к тексту (модели, схемы, таблицы, рисунки и т.д.) (0-10). Иллюстрации в виде изображений реальных предметов, фотографий, репродукций, слайдов (0-10)
2.6. Отражение межпредметных связей	С каждым предметом (0-10)
2.7. Проблемный подход	Достаточно (0-10). Недостаточно (0-10). Отсутствие (0-10)
3. Дидактические функции
Оценка	Уровни оценивания, баллы
3.1. Возможности дифференциации обучения	- разноуровневость заданий (0-10)
3.2. Организация учебной деятельности ученика	- наличие различных видов заданий (0-10); - возможность использования учебника учеником для
	самостоятельной работы (0-10); - наличие заданий для самостоятельной работы ученика (0-10)
3.3. Формирование приемов умственной деятельности	- использование общенаучных методов познания, обобщения, умения выделять главное (0-10)
3.4. Возможность преемственности различных учебников	- наличие (0-10); - отсутствие (0-10)
3.5. Формирование мотивационной сферы ученика	- цели (0-10)
4. Воспитательная и мировоззренческая функции
Оценка	Уровни оценивания, баллы
4.1. Воспитание, направленное на материальные общественные отношения	- экологическое; - воспитание здорового образа жизни
4.2. Духовное воспитание	- эстетическое; - нравственное; - патриотическое
4.3. Реализация вопросов воспитания культуры учебного труда	- структурность изложения (0-10); - наличие пояснений по работе с учебником; ди-дактическим материалам (0-10); - постановка дидактической задачи или проблемы (0-10)

Качество не появляется внезапно. Его необходимо планировать, а это связано с разработкой долгосрочного направления деятельности образовательного учреждения. Стратегическое планирование - один из главных факторов успеха.

6. Традиционная и современная образовательные парадигмы. Парадигма образования - совокупность ключевых понятий, положений и идей, которые признаны педагогической общественностью в конкретный период и лежат в основе научных исследований. Таких парадигм в современной педагогике существует немало и на самом общем уровне их можно разделить на парадигмы, устремленные в будущее ("прогрессивные") или обращенные в прошлое ("классические"). Термин "классическая" обозначает устоявшуюся, традиционную, достаточно долго доминирующую в сфере образования парадигму. "Прогрессивные" предлагают иное содержание и подходы, иное право и отношения, иное поведение и педагогический менталитет.

Отличия новой парадигмы образования и классической [2]

Критерии	Классическая парадигма	Новая, неклассическая парадигма
Основная цель образования	Подготовка подрастающего поколения к жизни и труду	Обеспечение условий самоопределения и самореализации личности
Человек	Простая система	Сложная система
Знания	Из прошлого («школа памяти»)	Из будущего («школа мышления»)
Образование	Передача ученику известных образцов знаний, умений и навыков	Создание человеком образа мира в себе самом посредством активного полагания себя в мир предметной, социальной и духовной культуры
Учащийся	Объект педагогического воздействия, обучаемый	Субъект познавательной деятельности, обучающийся
Отношения педагога и учащегося	Субъект-объектные, монологические отношения педагога и обучаемого	Субъект-субъектные, диалогические отношения педагога и обучающегося
Вид деятельности учащегося	«Ответная», репродуктивная деятельность обучаемого	«Активная», творческая деятельность обучающегося

В настоящее время в России наиболее известны и признаны 3 школьные системы образования: традиционная, Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, в рамках которых действуют различные учебно-методические комплексы.В философском энциклопедическом словаре значение термина «парадигма» характеризуется как «совокупность предпосылок, определяющих конкретное научное исследование (знание) и признанных на данном этапе».