1.1. Упрощение образования. Во что оно превратилось.

"Главной причиной гибели образования было перенесение центра тяжести нашей культуры с внутреннего мира человека на внешний мир вещей. Что бы ни говорилось в торжественных случаях, в подсознательной системе ценностей западного человечества все больше утверждалось представление о неважности человека, о несущественности отдельной личности. Воспитание отдельной личности отступало на задний план перед "практическими" задачами деловой жизни. Целью этой практики объявлялось, конечно, благо человека, но имелось в виду лишь удовлетворение его материальных потребностей. Наука стала рассматриваться как служанка техники. [В средние века философия считалась "служанкой богословия". Техника, разумеется, заняла в нашей жизни место богословия], научные достижения стали оценивать по тому, какую они могут дать прибыль. Я не буду здесь говорить о разрушении образования в нашей стране, вследствие неудавшейся революции и её последствий. Здесь сыграли роль, в некотором смысле, архаические мотивы – возрождение схоластики в виде обязательного марксизма, инквизиции в виде партийного контроля, и т.д. Но это тема для отдельного исследования.

На Западе развал образования произошел (и все еще происходит) под действием "экономической" установки современной цивилизации. Главными направлениями науки считаются те, которые поглощают больше всего денег и сулят больше всего денег. Это медленно, но верно изменяет психологию ученого, превращая его в дельца. Для приличия сохраняются гуманитарные специальности" [3].

Примерно о том же говорит кандидат психологических наук Надежда Григорьевна Храмова: "Наших детей учат предавать, учат работать локтями. Восхваляется не героизм работника, а героизм лидера, который захватывает власть ради самой власти, не ради заботы о других, не ради служения, а ради самоутверждения. Зайдите в хорошие школы, что мы там услышим? "Ты должен стать успешным". Это же западная идеология образования, воспитания, обучения. Это ложные идеалы, ложные истины. Наших детей обманывают. Но дети верят учителям, и если они не соответствуют этим ложным идеалам, они впадают в депрессию. Ложный лозунг работает сам на себя, и если я не лидер, если я не успешен, если я не успел поработать локтями, а получил в глаз, значит, я неудачник. И отсюда депрессия, а значит, злоупотребление всевозможными расслабляющими и сумасшедшими препаратами. Безумие становится формой жизни наших детей".

Единый государственный экзамен (ЕГС) - централизованно проводимый государством экзамен. Служит одновременно выпускным экзаменом из школы и вступительным экзаменом в вузы и ссузы. При проведении экзамена на всей территории России применяются однотипные задания и единые методы оценки качества выполнения работ. После сдачи экзамена всем участникам выдаются свидетельства о сдаче ЕГЭ (часто ошибочно называемые сертификатами), которые действительны 2 года, где указаны полученные баллы по предметам. В 2009 году ЕГЭ будет единственной формой выпускных экзаменов в школе и вступительных экзаменов в большинство вузов, при этом есть возможность повторной сдачи ЕГЭ в последующие годы. ЕГЭ проводится по русскому языку, математике, иностранным языкам (английскому, немецкому, французскому), физике, химии, биологии, географии, литературе, истории, обществознанию, информатике. Закреплен федеральным законом РФ № 17-ФЗ от 09.02.2007 г. "О внесении изменений в закон российской федерации "об образовании"

и федеральный закон "о высшем и послевузовском профессиональном образовании" в части проведения единого государственного экзамена".

Основным лоббистом введения ЕГЭ на раннем этапе являлся ректор РУДН В.М. Филиппов, работавший министром образования с 1998 по 2004 г. В своих выступлениях он предпочитал использовать следующий убедительный аргумент: ЕГЭ вернёт возможность поступать в ведущие российские вузы талантливым юношам и девушкам из сёл и малых городов, из российской глубинки - новым Ломоносовым. Возможно, сам Филиппов действительно видел в едином госэкзамене именно эту романтическую сторону. Однако наша практика показывает: самые лучшие, но персональные инициативы первых лиц министерств и ведомств часто сходят на "нет" в случае прихода в министерство или ведомство новой управленческой команды.

Примечание:

Лоббист, от англ. lobby - кулуары, вестибюль < лат. lobia, lobium - открытый портик, примыкающий к зданию, галерея; иначе лобби, закулисный агент крупных банков и монополий. Проще говоря, лоббист – человек-лобок, т.е. продажная тварь.

Филиппов Владимир Михайлович (1951 г.р.), доктор физико-математических наук (1986), профессор. Академик Российской академии естественных наук (РАЕН), Международной академии информатизации. С 1993 г. ректор Российского университета дружбы народов. 30 сентября 1998 - министр общего и профессионального образования РФ. Знаменит реформой образования по западному образцу и началом эксперимента по ЕГС, чем вызвал массовые недовольства как среди школьников и их родителей, так и среди учителей, ректоров, профессоров и т.д.

09 марта 2004 года министром образования и науки РФ назначен Андрей Александрович Фурсенко (1949 г.р.), талант которого отчетливо проявился 24 ноября 2005 года на всероссийском молодежном форуме "Молодежь меняет мир" (г. Екатеринбург). Новому министру Аркадий Тенеев (председатель молодежного департамента Кузбасса) задал вопрос: "Скажите пожалуйста, что такое государственная молодежная политика в вашем понимании?"

Потрясающе прозвучал ответ Фурсенко: "Это понимаете… позвольте высказать мою точку зрения. С моей точки зрения, государственная молодежная политика – это обеспечение для молодежи условий проявить себя. А что касается того, что вообще определяется для молодежи, - я думаю, главное - это то, что мы все должны создать такую дистанцию собственного счастья. Что любая политика должна быть направлена не на реализацию каких-то социальных задач, а на возможность добиться успеха, выигрыша, стать лидером не только среди молодежи, но и в стране в целом".

Во время публичных выступлений Фурсенко по вопросам образования с ним не раз происходили разнообразные неприятные инциденты забрасывали, яйцами, влепили пощечину, освистывали, а ему как с гуся вода, всё по хрену. Комментируя случившееся, Фурсенко заявлял, что "яйца, свист, пощечины - это попытка слабых людей добиться того, чтобы диалог разорвался".

Очень к месту в данном случае слова филолога Елены Анатольевны Галкиной (13.07.2005): "Очевидно, что перестройка на западный манер есть попытка замены научно-фундаментального подхода к образованию "компетентностным" (или "профильным") - для школы и вузов. В этом случае вместо системного представления о мире молодой специалист с высшим образованием получит мозаичный набор узкопрофильных знаний, которые дадут ему возможность ориентироваться в существующем пространстве своей профессии, но не изменить это пространство".

"Социально-исторический закон гласит, что первая задача новой элиты общества, каким бы ни был социальный строй, - самосохранение и передача власти внутри страты. Тем более это верно для общества "капитализма", победившего "социализм" в эпоху информационных технологий. Современная элита практически не нуждается в реальной легитимизации обществом, ибо верует во всесильность манипуляций с "электоратом". Опасность для себя она видит в сохранившейся формально возможности высокой вертикальной мобильности и ротации кадров. Теоретически любой из "детей рабочих окраин", бесплатно и качественно отучившись в ИСАА или Академии им. Плеханова, может потеснить молодого вельможного лодыря. После реформы таких опасений будет гораздо меньше.

Поэтому не должен вызывать никакого удивления тот факт, что появился подобный план реформы, объективно защищающий правящий слой. Это вполне естественно Неестественно, что остальные слои населения, в том числе и интеллектуальная "прослойка", не заявляют своего мнения по этому вопросу".