- •Общие представления о методологии науки. Функции методологического познания.
- •2.Уровни методологии науки и их выражение в психологии.
- •3.Идеалы рациональности и их роль в научном познании.
- •Конкретные воплощения идеала рациональности в психологии.
- •Культурно-историческая психология л.С. Выготского как направление неклассической психологии.
- •Социальная биография культурно-исторической психологии.
- •7.Принципы историко-эволюционного подхода в психологии.
- •Проблема деятельности в психологии. Деятельность как объяснительный принцип и предмет исследования.
- •Принципы системно-деятельностного подхода в современной психологии.
- •1.Принцип объектной и предметной детерминации деятельности человека
- •2.Принцип реактивной и активной организации процессов деятельности человека
- •3.Принцип сочетания адаптивного и неадаптивного типов активности как условие развития деятельности человека
- •4.Опосредствование и сигнификация как механизм овладения поведением человека
- •5.Принцип зависимости психического отражения от места отражаемого объекта в структуре деятельности человека
- •7.Принцип психологического анализа «по единицам» как оппозиция принципу анализа «по элементам»
- •10.Развитие методологии науки в трудах Курта Левина.
- •Проблема бессознательного в психологии.
- •Роль психоанализа в критике классического идеала рациональности.
- •Л.С. Выготский об историческом смысле психологического кризиса.
- •Кризис современной психологии и пути его преодоления.
- •Образ психологии в поведенческих, социальных и когнитивных науках.
- •Проблема мотивации в психологии.
- •17.Проблема сознания в психологии.
- •18. «Проблема поведения в психологии»
- •19. Проблема культуры в психологии. Культура и программы поведения.
- •20.«Линия Декарта и Спинозы в мышлении психолога: конфликт или взаимодействие»
- •21. «Психотехническая парадигма в психологии»
- •22.«Психотехника, психотерапия, психоанализ. Их соотношение в современной науке и практике»
- •23.«Гуманистическая и экзистенциальная парадигмы в психологии. Их взаимоотношение»
- •1)Гуманистическая психология
- •3)Взаимоотношение экзистенциальной и гуманистической парадигмы в психологии.
- •24.Проблема смысла в психологии.
- •25. Проблема переживания в психологии.
- •26. «Психология образа»
2.Уровни методологии науки и их выражение в психологии.
Методологическое знание состоит из нескольких структурных уровней. Разные авторы по-разному выделяют эти уровни. Так, в работах В. А. Ядова и Г. М. Андреевой выделено три уровня методологического знания, у В. Н. Дружинина — пять. В отечественной психологии довольно широко распространилась структурная модель методологического знания, в которой выделено четыре уровня: 1) уровень философской методологии; 2) уровень общенаучной методологии; 3) уровень конкретно-научной методологии; 4) уровень процедуры и техники исследования.
Уровень философской методологии представляет собой философские знания, полученные при помощи методов философии и разрабатываемые обычно профессиональными философами. По мнению Э. Г. Юдина, философия выполняет двоякую методологическую роль: «во-первых, осуществляет конструктивную критику научного знания с точки зрения условий и границ его применения, адекватности его методологического фундамента и общих тенденций его развития. Во-вторых, философия дает мировоззренческую интерпретацию результатов науки — в том числе и методологических результатов — с точки зрения той или иной картины мира» (цит. по: Зинченко, 1983. С. 24). Философская методология, становясь неотъемлемой частью мировоззрения психолога, определяет постановку им исследовательских и практических задач, задает наиболее существенные мировоззренческие предпосылки для видения той реальности, с которой имеет дело ученый или практик, поэтому данный уровень в структуре методологического знания было бы правомерно назвать также философско-мировоззренческим.
Уровень общенаучной методологии, или общенаучных принципов и форм исследования, как отмечают В. П. Зинченко и С. Д. Смирнов, получил развитие лишь в XX в. К нему относятся содержательные научные концепции (например, концепция ноосферы В. И. Вернадского), универсальные концептуальные системы (тектология А. А. Богданова, общая теория систем Л. фон Берталанфи) и некоторые современные общенаучно-методологические подходы (синергетика Г. Хакена, концепция автопоэзиса У. Матураны и Ф. Варелы, теория диссипативных структур И. Р. Пригожина), а также методологические или логико-методологические концепции — структурализм, получивший щирокое распространение в антрополо-гаи, этнографии и отчасти в психологии и психотерапии, системный анализ, логический анализ. Методологию системного проектирования Г. П. Щедровицкого также можно отнести к уровню общенаучной методологии.
Уровень конкретно-научной методологии применим к конкретной науке и специфическим для нее познавательным задачам. Методология этого уровня разрабатывается прежде всего специалистами в данной области знания. На этом уровне методологических исследований философские и общенаучные принципы конкретизируются и преобразуются применительно к данной науке и той реальности, которую она изучает. Далеко не все создатели значительных психологических теорий проявили себя как методологи психологии. Среди тех, кто оказал огромное влияние на методологию психологической науки и практики, были В. Вундт, 3. Фрейд, К. Левин, Л. С. Выготский, Ж. Пиаже, Г. Оллпорт, Дж. Келли, а в наше время — Р. Стернберг.
Уровень процедуры и техники исследования связан с исследовательской практикой. Он представляет собой нормы и требования к приемам ведения исследовательской и практической работы. В психологии к нему относятся, например, нормы проведения экспериментально-психологических исследований и классификации видов эксперимента (Готтсданкер, 1982; Дружинин, 2002), требования к разработке психодиагностических методов и их классификации (Бурлачук, 1998). Методологические нормы (явно или имплицитно) присутствуют и в практической психологии, однако данная область психологической методологии пока мало разработана.