![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •1. Визначте об'єкт, предмет I завдання методики викладання суспільно-політичних дисциплін.
- •2. Об'єкт і предмет методики історії як науки
- •2. Розкрийте методику роботи з документами.
- •3. Висвітліть основні чинники вивчення методики викладання суспільно-політичних дисциплін (цілі, зміст, методи, пізнавальні можливості учнів, результати навчання.
- •Розкрийте зв'язки між методологією політології та методикою навчання суспільно-політичних дисциплін.
- •Розкрийте функції методики викладання суспільно-політичних дисциплін.
- •6. Визначте роль фактів у вивченні суспільно-політичних дисциплін.
- •2. Історичні факти і їх класифікація
- •Висвітліть поняття гуманізації. Значення гуманізації в процесі вивчення суспільно-політичних дисциплін.
- •8. Визначте основні форми організації навчання. Типи уроків.
- •9. Висвітліть зародження методичних знань I розвиток методики навчання суспільно-політичних наук до середини хiх ст..
- •10. Розкрийте етапи підготовки уроку та оформлення плану-конспекту.
- •11. Охарактеризуйте розвиток методики навчання суспільно-політичних наук у другій пол. Хiх ст.
- •12. Комбінований урок: методика підготовки і проведення.
- •13. Розкрийте розвиток методики вивчення суспільно-політичних дисциплін на поч. Хх ст..
- •14. Урок засвоєння нових знань: структура, особливості, методика проведення.
- •15. Розвиток методики навчання суспільно-політичних наук в Радянському Союзі I західних країнах у другій половині хх ст..
- •16. Повторювально-узагальнюючий урок: структура, особливості, методика проведення.
- •2. Як використати на уроці методичні можливості підручника
- •20. Урок-лекцiя: методика підготовки і проведення.
- •21. Розкрийте функції підручника.
- •22. Шкільний семінар: методичні умови підготовки I проведення.
- •23. Охарактеризуйте компоненти підручника. Система роботи з підручником на уроках із суспільно-політичних дисциплін.
- •24. Екскурсія як форма учбово-виховної роботи, типи екскурсій I методика проведення.
- •25. Охарактеризуйте первинні навики роботи з підручником.
- •26. Робота з ілюстраціями, картами, документами у підручнику.
- •3. Методика роботи з умовно-графічною наочністю
- •4. Застосування опорних схем та сигналів у навчанні історії
- •27. Поясніть нетрадиційні форми уроку: конференція; уроки інтегрованого типу; урок-міркування; лабораторно-практична робота; урок-гра; урок-суд.
- •28. Розкрийте поняття методів навчання суспільних наук, підходи до їх класифікації. Методи наукових досліджень у методиці навчання
- •34. Висвітліть функції і форми перевірки результатів навчання.
- •35. Охарактеризуйте загальні вимоги до навчального кабінету.
- •Кабінет історії
- •Методичне забезпечення викладання суспільних дисциплін та його структурні елементи.
- •36. Охарактеризуйте основні форми позакласної роботи.
- •37. Розкрийте структуру інтерактивного уроку.
- •38. Висвітліть інтерактивні технології навчання.
- •39. Розкрийте методику проведення різних типів та елементів структури уроку.
- •40. Охарактеризуйте основні типів уроків.
22. Шкільний семінар: методичні умови підготовки I проведення.
Семінар (від лат. розсадник) - особлива форма групових занять з будь-якого предмета або теми при активній участі учнівш. Ця форма заняття сприяє розвитку діалогічної мови учнів, формує самостійність у роботі з першоджерелами. Семінари можуть бути присвячені як вивченню нового матеріалу, так і узагальненню і систематизації вже засвоєного.
Основним завданням семінару як форми організації навчання в основній школі є поглиблення знань, їх систематизація й узагальнення на основі самостійного вивчення різноманітних джерел; розвиток широкого спектра аналітичних умінь, у тому числі: конспектування, рецензування, підготовка розгорнутих проблемно-тематичних виступів, опанування критичного зіставлення джерел і т. д. Але, на відміну від інших форм навчальних занять з історії, на семінарі школярі не просто засвоюють нові знання й уміння, а колективно обговорюють їх у класі після попередньої роботи вдома з рекомендованою літературою. Отже, семінар є більш складною формою організації навчального процесу, якій мають передувати уроки засвоєння нових знань і умінь і лабораторні заняття.
За дидактичною метою семінари поділяються на три види:
- тематичні, що присвячені вивченню однієї конкретної теми. Від уроків вивчення нового матеріалу тематичні семінари відрізняються тим, що напередодні заняття учні самостійно за рекомендованим планом і списком літератури опрацьовують невідомі їм раніше історичні факти і в класі колективно обговорюють результати домашньої підготовки. На тематичні семінари рекомендується виносити проблеми і дискусійні питання, що не мають однозначних відповідей;
- узагальнюючі - з вивчення великої навчальної теми. При підготовці і проведенні семінарського заняття другого виду розгорнуті і великі доповіді учнів менш ефективні, тут заохочуються короткі, але ємні виступи якомога більшої кількості учнів. Тому для узагальнюючого семінару рекомендуються великі за обсягом інформації питання розчленувати на складові і до кожного з них готувати проблемні завдання, аналітичні тексти (суперечливі висловлювання, фрагменти дискусій і т. п.), питання на висловлення власної думки з приводу подій, що обговорюються, персоналій;
— узагальнюючі і систематизуючі знання з розділу і цілого історичного курсу. Такі семінари проводяться на заключних заняттях навчального року чи півріччя, націлюючи школярів на повторення й актуалізацію основних історичних фактів і теоретичних положень, на зіставлення і синхронізацію історичних явищ і процесів, що відбувалися в той самий час у різних частинах земної кулі чи Європи; на формулювання узагальнюючих висновків про характер, спрямованість, особливості історичного розвитку досліджуваних країн, регіонів і світу в цілому. У цьому випадку, навпаки, очікуються глибокі і ґрунтовні аналітичні виступи учнів, що не виключає дискусій із спірних проблем теми.
Традиції проведення семінарів у вищій школі часто створюють у студентів загальне уявлення про структуру цих занять і їх обов'язкові атрибути: розгорнутий план, список літератури, конспекти. Однак останнім часом інтерес школярів і студентів до семінарів помітно знизився, що спонукає викладачів шукати способи їх оновлення.
Насамперед варто відмовитися від безликих, невиразних формулювань теми заняття, що несуть у собі готові висновки й оцінки («Занепад...», «Історичне значення...», «Крах...» і т. п.). У назві семінару бажано відразу ж показати актуальність, проблематичність, диску-сійність його змісту, зацікавити школярів перспективою познайомигися з різними точками зору і визначити власне ставлення до історичного минулого.
Досвід показує, що оптимальним для двогодинного заняття буде 3-4 питання, їх бажано формулювати також дискусійне, пропонуючи учням самостійно оцінити історичну ситуацію, визначити тенденцію, пояснити особливості. Іншим способом формулювання питань семінару буде пряма вказівка на спосіб обробки джерел і представлення матеріалів («порівняйте...», «дайте оцінку...», «зробіть висновки щодо...», «поясніть відмінності...», «за статистичними матеріалами складіть діаграму розвитку...», «коротко охарактеризуйте...»).
До списку обов'язкової літератури, що рекомендується для підготовки всіх учнів, може бути запропоновано додатковий, адресований учням зі стійким інтересом до історії, а також індивідуальний покажчик книг для тематичних повідомлень, у тому числі регіонального змісту.
Пожвавлення і різноманітність у методику проведення семінарів вносить попередній розподіл між учнями навчальних завдань. Для семінару, що передбачає роботу в малих групах, клас заздалегідь об'єднується в колективи з 3-5 осіб і розподіляє ролі доповідача, співдоповідача, опонента, рецензента, головуючого та ін.
В іншому варіанті школярі заздалегідь вибирають основних доповідачів, опонентів, аналітиків, експертів, відповідальних за наочне і технічне оформлення семінару.
Для семінару-змагання клас об'єднується у дві групи, учасники яких готують виступи з усіх питань, на самому занятті вони виступають у ролі основних доповідачів з одних питань і в ролі співдоповідачів і опонентів з інших.
Активізує роботу школярів на семінарі «особовий рахунок учасника»: усі виступи, доповнення, питання, а також інші продуктивні форми участі оцінюються заздалегідь визначеною кількістю балів. Наприкінці семінару суми набраних балів «переводяться» в звичайні оцінки.
В інтересах об'єктивності на семінарах-дискусіях зі спірних проблем історичного минулого можуть із самих же школярів утворюватися комісії незалежних експертів і спостерігачів, які у процесі заняття уважно слухають виступи сторін, стежать за регламентом і етикетом наукової суперечки, а потім виступають із власною думкою.
Значно підвищити ефективність проведення семінару може застосування інтерактивних технологій182. Зокрема, технологій опрацювання дискусійних питань: «займи позицію», «карусель», «акваріум», «мозковий штурм», «дебати» тощо. Більш докладно вони будуть описані у відповідному розділі підручника. Саме на такому уроці у самостійній роботі, що є головною діяльністю на занятті та перед ним, учні також набувають досвіду спілкування і громадської поведінки.