- •1. Психология как наука. Предмет и задачи психологии. Отрасли психологических знаний.
- •4.Сенсорно-перцептивные процессы: ощущения и восприятие. Общая характеристика.
- •7 Мышление как психологический процесс. Соотношение мышления и интеллекта. Индивидуальные особенности интеллекта.
- •Развитие индивидуальных мыслительных и интеллектуальных особенностей человека зависят от возраста, пола и социального положения.
- •8 Понятие речи и языка. Общая характеристика речи.
- •11. Общее представление о личности. Понятие «индивид» и «личность», индивидуальность.
- •12. Понятие «темперамент». Типология темперамента.
- •13 Способности. Виды способностей.
- •14 Характер и типы характера. Акцентуация характера
- •15. Потребности, их классификация.
- •18. Психологические теории(концепции) личности.
- •19.Социальная наука в контексте науки и культуры.
- •20. Личность и социальная группа. Характеристика малых групп.
- •22. Основные стили общения. Особенности делового общения.
- •23. Конфликты в межличностных отношениях. Внутриличностный конфликт.
- •24. Развитие конфликта. Типы конфликтных личностей.
- •25. Управление конфликтом.
- •26. Педагогика как теория обучения и воспитания. История педагогики.
- •27. Образование как социо-культурный феномен. Направление реформирования системы образования рб.
- •28. Обучение как целенаправленный процесс развития личности.
- •29. Воспитание как целенаправленный процесс воздействия на личность.
- •30.Современное состояние образования
- •31. Понятие «дидактика» в педагогике. Принципы обучения
- •32. Педагогическое общение
- •33.Педагогическая деятельность. Современные педагогические технологии.
- •35. Семья в социальном пространстве воспитательного процесса. Принципы и содержание семейного воспитания.
- •36.Типы семей. Модели негативных семейных взаимоотношений.
- •37.Педагогическая культура родителей. Условия успешного воспитания в семье
- •38.Основные сферы жизнедеятельности личности (игра,общение,деятельность)
- •39.Самосовершенствование личности.
- •40. Пути и способы самосовершенствования
- •42. Жизненный путь личности
28. Обучение как целенаправленный процесс развития личности.
Процесс обучения - дидактический процесс и всегда носит консервативный характер. Сегодня действительно меняются общественные ценности, поэтому, естественно, меняются цели обучения, меняется его содержание. Процесс обучения - это социальный процесс, который возник с возникновением общества и совершенствуется в соответствии с его развитием. Процесс обучения можно рассматривать как процесс передачи опыта. Следовательно, и процесс обучения в средних и высших учебных заведениях можно назвать процессом передачи накопленного опыта обществом подрастающему поколению. Этот опыт включает в себя прежде всего знания об окружающей действительности (знания о мире), которые постоянно совершенствуются, способы применения этих знаний в практической деятельности человека. Для постоянного развития, для постоянного познания мира общество вооружает подрастающее поколение и способами добывания новых знаний, т. е. способами познания мира. И самое главное – общество передает и свое отношение к имеющимся знаниям, к процессу познания окружающего мира и к миру в целом. В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:1) двусторонний характер;2) совместная деятельность учителей и учащихся;3) руководство со стороны учителя;4) специальная планомерная организация и управление;5) целостность и единство;6) соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;7) управление развитием и воспитанием учащихся.
29. Воспитание как целенаправленный процесс воздействия на личность.
Под воспитанием понимается целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечение роста и совершенствования нравственных и творческих сил этого человека, через построение такой общественной практики, в условиях которой то, что у ребенка находится в зачаточном состоянии или пока только составляет возможность, превращается в действительность. Современные концепции воспитания:
1. Основной в воспитании стала реалистическая модель. Реализм исходит из идеи передачи воспитаннику опыта и знаний с учетом его возрастных возможностей в том виде, в котором он сможет их сразу усвоить. Воспитание должно строиться в помощь воспитаннику в освоении того, что побуждает его к определенному поведению и видам деятельности. Недостаток концепции в том, что в результате происходит воздействие на сознание человека, при этом не уделяется достаточно внимания эмоционально-образной сфере личности.
2. Антропоцентрическая модель основывается на понимании человека как целостной системы, притом открытой, постоянно изменяющейся и обновляющейся в результате взаимодействия с окружающим миром. Процесс воспитания не может быть ограничен какими-либо нормами, следовательно, не может иметь завершения. Он должен строиться таким образом, чтобы воспитанник мог совершенствоваться во всем многообразии, а педагог лишь регулировал процесс развития личности.
3. Свободное воспитание направлено на формирование интересов и жизненных принципов, а также создание условий для их реализации. Целью такой модели является научение воспитанника быть свободным и нести ответственность за свою жизнь, за выбор принципов и жизненных ценностей. Сторонники этой модели опираются на идею, что сущность индивида составляет сделанный им выбор, а педагогу необходимо помочь ребенку понять себя, свои потребности и потребности окружающих людей и согласовать их в конкретной ситуации. Воспитание при этом следует природе ребенка, устраняя негативное влияние окружения и обеспечивая естественное развитие его. Задача воспитания в этом случае – привести к гармонии действия этих сил.
4. Гуманистическая модель основана на учете личностных и индивидуальных особенностей воспитуемого.
5. Технократическая модель опирается на положение о том, что процесс воспитания должен быть строго направленным, управляемым и контролируемым, следовательно, воспроизводимым и прогнозируемым.