22.Структура соврем. Биолог. Знания.

Знание- инфляция, кот. подлежит усвоению. Творчество-опыт создания объективно и субъективно. 1. Самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новые ситуации. 2. Самостоятельное усмотрение проблем в привычные ситуации. 3. Видение новой функции знакомого объекта. 4. Видение альтернатив новых вариантов решения. Значение 1. Зная состав(строение, структуру) биол. состава неправильно предполагать, что знание и умение учащихся автоматически обеспечивают воспитание и творчества уч-ся. 2. Если недооценивать процесс повторения и заучивания учебного материала, то это не приводит к формированию опыта.

24. Познавательные игры на уроках и внеклассной работе по биологии.

Современные условия характеризуются гумани­зацией образовательного процесса, обращением к личности ученика, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего образователь­ного процесса. В первую очередь это означает отказ от авторитарного способа обучения и воспитания детей. Обучение должно быть развивающим, обо­гащать ребенка знаниями и способами умствен­ной деятельности, формировать познавательные интересы и способности. Соответственно, должны претерпеть изменения способы, средства и методы обучения и воспита­ния детей. В связи с этим особое значение приоб­ретают игровые формы обучения и воспитания детей В подростковом возрасте наблюдается обостренная по­требность в создании своего собственного мира, в стрем­лении к взрослости, бурное развитие воображения, фанта­зии, появление стихийных групповых игр. Игра на уроке не самоцель, не средство развлечь учеников. Игра используется для решения комплексных задач усвоения и закрепления нового учебного материала, развития твор­ческих способностей школьников, формирования у них об­щеучебных умений.В учебном процессе применяются различные деловые игры: ими­тационные, операционные, ролевые, театр, психо- и социодрама. Учебную деловую игру Г.П.Щедровицкий определяет как особое отношение к окружающему миру; субъективную деятельность участников; социально заданный вид деятель­ности, который исключает пассивную позицию участников игры; особое усвоение учебного материала, в котором знания и умения естественно воспри­нимаются участниками игры; прием организа­ции, в котором отрабатываются определенные формы социального поведения. Игра наряду с трудом и учением — один из ос­новных видов деятельности человека, важное средство организации самостоятельного обучения школьников.

12. Основные разделы «Растения».

Растения. Строение растительного организма: клетки, ткани, органы. Процессы жизнедеятельности: питание (корневое и фотосинтез), дыха­ние, рост, развитие. Размножение. Многообразие растений, их класси­фикация и усложнение в процессе эволюции: водоросли, моховидные, папоротниковидные, голосеменные, покрытосеменные. Классы и основ­ные семейства покрытосеменных. Место и роль различных таксонов в экосистемах. Растения и деятельность человека. Сообщества важнейших культур. Роль растений в биосфере, их рациональное использование и охрана. Бактерии. Грибы. Лишайники. Особенности строения и жизнедеятельно­сти, место и роль в экосистемах и биосфере. Бактерии и грибы — возбу­дители заболеваний растений, животных, человека. Использование бак­терий и грибов в биотехнологии. Вирусы — неклеточные формы. Вирусы — возбудители заболеваний. Профилактика распространения вирусных заболеваний. Целью дать учащимся общеобразовательные знания о растениях и расти­тельном покрове. Эти знания необхо­димы для понимания громадной роли растений в природе и народном хозяйстве, без чего невозможно научно обоснованное использование и воспроизводство растительных богатств. Главным в изучении ботаники является знание величайшей биокосмической роли растений, обогащаю­щих воздух кислородом, созидающих на нашей планете органи­ческие вещества, необходимые всему живому. Биологические методы изучения природы. Методы изучения живых объектов: наблюдение, измерение, экспе­римент, микроскопирование, формулировка гипотезы, моделирование. Методы обучения: Словесные(Беседа,объяснения,рассказ,лекция), наглядные(опыты,натур. объект,изобр. пособие), практические(распозн. и определ. объекта, эксперемент, наблюдение) Формы: экскурсии, урок, дом. задание, внеуроч. работы, внекласн. работы.