32.Планирование инновац.Дея-ти в школе.

Планирование инноваций представляет собой процесс выбора целей, ориентированных на конечные результаты (привлечение в школу учащихся, расширение образовательных услуг, укрепление или повышение имиджа учебного заведения, создание новой общеобразовательной продукции, наращивание конкурентных преимуществ и т.д.), распределения ресурсов и определения сроков решения инновационный задач вплоть до освоения и распространения нововведений. При планировании инноваций выделяют научно-исследовательские и научно-методические направления, проблемы, темы и подтемы.

Научно-методическое направление охватывает все стадии и этапы от фундаментальных исследований до освоения и распространения новшеств. Научно-методическая проблема – часть научно-методического направления, которая включает задачи, решаемые внутри одной отрасли (в сфере образования – внутри, например, системы общеобразовательных, средних или высших учебных заведений). Тема является частью научно-методической проблемы и разрабатывается она в масштабе одного учебного заведения (в течение одного года, а чаще – в течение нескольких лет). Подтема – это часть научно-методической темы, разрабатываемая конкретными учителями школы.

Планирование инноваций осуществляется на основе ряда принципов. Важным принципом является обеспечение перспективного характера планирования нововведений. Этот принцип соблюдается при условии, что система планирования основывается на прогнозах и включает перспективные, среднегодовые и срочные планы. К важнейшим принципам относится программно-целевой принцип планирования. Соблюдение этого принципа особенно важно при разработке крупных инновационных проектов, когда конечные результаты во многом зависят от сложности и взаимообусловленности факторов внешней и внутренней среды.

Принцип непрерывности планирования нововведений заключается в постоянном уточнении планируемых показателей на каждом последующем этапе инновационного процесса на основе постоянного обновления информации (изменения содержания социального заказа, новые достижения психологии и педагогики, изменение количества учащихся в школе и др.) Принцип комплексности планирования предполагает обеспечение единства инновационного и педагогического планирования, выявление социальных, психолого-педагогических, экономических и инновационных последствий практического использования результатов инновационных разработок, а также учет и взаимоувязку всех видов затрат и эффекта. Соблюдение принципа комплексности также необходимо и при подборе планируемых параметров инновационного развития. При планировании нововведений используются специальные нормативы, в том числе нормативы наукоемкости.

Общий процесс планирования инноваций включает следующие этапы:

1. оценка темпов развития учебного заведения исходя из выбранной стратегии;

2. выявление перспективной потребности в нововведениях, необходимости совершенствования учебно-воспитательного процесса и модернизации материально-технического оснащения кабинетов школы;

3. определение потребностей в научно-методических разработках;

4. сопоставление объема научно-методических (инновационных) разработок с имеющимися ресурсами и потенциалом учебного заведения;

5. отбор тем (проектов), ранжирование их по значимости и определение очередности выполнения с учетом необходимости сосредоточения сил и средств, прежде всего на главных направлениях инновационного развития и удовлетворения потребителей образовательных услуг;

6. составление перспективного плана нововведений с обоснованием обеспеченности тем (программ) трудовыми, финансовыми и материальными ресурсами;

7. составление годового тематического плана;

8. планирование темы.

В этом комплексе работ важнейшим является определение потребности в инновационных (научно-исследовательских, научно-методических) разработках. От правильного определения перспективной потребности в инновационных разработках во многом зависят эффективность планов (долгосрочных и годовых) нововведений, возможность обеспечения намечаемых темпов развития учебного заведения, достижения конечных стратегических целей. Поэтому важно выявить основные факторы, от которых зависит потребность в научно-методических и научно-исследовательских разработках, принципы ее формирования и составляющие элементы.

Различают потребность учебного заведения и общую потребность в инновационных разработках. Под потребностью учебного заведения в инновационных разработках понимается комплекс научно-исследовательских, научно-методических, опытно-экспериментальных работ, необходимых в планируемом периоде для достижения намеченных конечных результатов деятельности учебного заведения. Потребность учебного заведения в научно-методических разработках в основном определяется ситуацией на рынке образовательных услуг. Общая потребность в инновационных разработках формируется также под воздействием рыночных условий, потребностей «клиентов» и практики других факторов. К последним относятся такие факторы, как:

- внутренняя логика развития психолого-педагогических наук;

- личные мотивы педагогов (стремление расширять и углублять свои знания, показать свои возможности и способности для достижения общественного признания) и т.п.

33. Проектирование (от лат. projectus – брошенный вперед) –деятельность по созданию проекта, созданию образа будущего предполагаемого явления.

педагогический проект - «комплекс взаимосвязанных мероприятий по целенаправленному изменению педагогической системы в течение заданного периода времени, при установленном бюджете с ориентацией на четкие требования к качеству результатов и специфической организации;

В современном образовании активно развивается три основных вида проектирования, различающиеся по объекту преобразования, целевой направленности и результату:

- социально-педагогическое проектирование, направленное на изменение социальной среды или решение социальных проблем педагогическими средствами;

- психолого-педагогическое проектирование, целью которого становится преобразование человека и межличностных отношений в рамках образовательных процессов;

- образовательное проектирование, ориентированное не проектирование качества образования и инновационные изменения образовательных систем и институтов.