4.Актуальность иннов.Менежмента в образовании.

Инновационные процессы приобретают все большую социальную направленность. Большую роль они играют в осуществлении инвестиций в человеческие ресурсы, в модернизации системы образования.

Современные тенденции в развитии экономики, науки и техники приводят к возникновению тесных международных связей в сфере подготовки высококвалифицированных кадров в совместном использовании накопленных знаний. В свою очередь экономика, основанная на знаниях, определяет необходимость создания инновационных образовательных программ и соответствующих им нормативной базы и условий. Они обеспечивают развитие конкуренции в образовательной сфере, признание прав на интеллектуальную собственность и проводимые научные исследования.

Эффективность государственной инновационной политики, методов ее формирования и основных направлений поддержки инноваций в известной мере находит отражение в научно-техническом лидерстве. Оно проявляется в международном масштабе: расширении экспорта научно-технических информационных результатов (лицензий, патентов и др.), увеличении экспорта готовых новшеств, широком оказании безвозмездной научно-технической инновационной помощи другим странам. Научно-техническое лидерство – это доказательство правильности выбранного стратегического курса и тактических действий по формированию и проведению государственной инновационной политики. Научно-техническое лидерство является следствием правильного выбора направлений исследований. Правильный выбор должен привести к лидерству по тем направлениям, по которым имеется приоритет в развитии.

5. Развитие школы – это закономерное, целесообразное, как правило, эволюционное, управляемое (самоуправляемое) позитивное изменение самой школы (ее целей, содержания, методов, форм организации педагогического процесса) и ее управляющей системы, приводящее к достижению качественно новых результатов образования, воспитания и развития учащихся; это переход школы от прежнего качественного состояния к новому (т.е. в ходе инновационного процесса), причем оба состояния оцениваются по результатам деятельности школы, а переход осуществляется в определенное, заранее обозначенное время.

В последние годы привычным стало говорить о режимах жизнедеятельности школы. Попытку определить, что означает понятие «режим жизнедеятельности школы» и ответить на вопросы, в каких режимах может жить и работать школа, чем школы отличаются друг от друга, предпринял А.М. Моисеев. Он считает, что режим жизнедеятельности – это обобщенная характеристика работы школы, акцентирующая внимание на существенных особенностях, специфике работы на различных этапах ее жизнедеятельности.

А.М. Моисеев выделяет следующие режимы жизнедеятельности школы.

Режим становления. Этот режим продолжается от создания проекта, модели школы до ее пуска, открытия, начала функционирования и характерен для хотя и недостаточного, но, тем не менее, немалого количества вводящихся школ-новостроек. Итогом этой работы являются: формирование педагогического ансамбля школы, создание и взаимная подгонка структуры объектов и субъектов управления, всех их звеньев, участков, компонентов, связей и отношений между ними.

Режим стабильного, стационарного функционирования. Здесь речь идет о стабильной работе в заданном режиме (стабильные общепринятые планы, программы, технологии обучения, структуры организации учебно-воспитательного процесса) и по заданным параметрам (ориентация на цели образования, диктуемые социальным заказом сегодняшнего дня). Работая в этом режиме при благоприятных обстоятельствах, школа (учащиеся) может достичь оптимальных, т.е. наивысших, возможных в имеющихся условиях результатов при рациональных расходах времени, сил, средств. В то же время многие школы, занимаясь воспроизводством известных подходов, программ и технологий, добиваются лишь весьма скромных результатов. Зато, с точки зрения стабильности (устойчивости), этот режим может оказаться даже избыточным, когда наблюдается застой, стагнация, за которой может последовать регресс.

Режим развития или инновационный (иногда говорят – экспериментальный) режим. Этот режим наиболее интересен для нашего времени. Он требует более, чем все другие, сознательного управления, специального решения о переходе на новые подходы в работе и новые критерии ее оценки. Основным содержанием этого режима является реализация отдельных экспериментов или же целостных программ развития школы. Этот режим рассчитан не столько на более высокие результаты по старым меркам, сколько на смену самих мерок.

Школа, работающая в стабильном режиме функционирования, может ряд лет обеспечивать достаточно высокие образовательные результаты, иметь высокий и заслуженный общественный авторитет в среде своих социальных заказчиков и не следует ее упрекать в том, что она не претендует на изменение статуса, не осваивает новое. Режим стабильного, стационарного функционирования школы только тогда заслуживает осуждения, когда ее выпускники не реализуют своих образовательных прав и возможностей, отстают от выпускников других школ и т.п.

Режим упадка, разложения, стагнации, распада, регресса. В настоящее время не всем школам удается избежать такого состояния, когда школа не только не развивается, но и стремительно перестает эффективно функционировать, разваливается, гибнет как образовательная система.

Практика преобразований столкнулась с серьезным противоречием между имеющейся потребностью в быстром развитии школы и неумением педагогов ее реализовать. Чтобы научиться грамотно развивать школу, нужно свободно ориентироваться в таких понятиях, как «новое», «новшество», «инновация», «инновационный процесс», которые не так просты и однозначны, как это может показаться на первый взгляд.