Подходы в педагогике

1. Личностно ориентированный - Представление о личности в основном «берется» из психологии. Ценность личности определяет ориентацию исследователя на разработку соответствующих технологий и методик обучения. Текстовое оформление часто сводится к консервативному и лозунговому описанию ценности личности. Однако при разработке технологий и методик обучения кардинальной смены форм и содержания не происходит, ибо отсутствиют категориального различения понятий «человек» и «личность», а также схемы, определяющей место человека или личности по отношению к другим элементам педагогической системы – обществу, деятельности и т.д.

2. Креативный - Явное преувеличение психологических методов в исследовании этих феноменов. Практически исключает логические и технологические аспекты и работает на интуитивных личностно ориентированных представлениях.

3. Антропологический - Объект исследования достаточно объемный, но при отсутствии логической системы становится размытым и неопределенным.В Беларуси практически не используется, сводится к личностно ориентированному обучению, либо к учету этнологии, этнографии.

4. Культурологический - «Модное» направление. Однако происходит редукция представления культуры до норм поведения человека и примитивизация знания. Объект «культура» онтологически не определен и размыт, и каждый исследователь начинает формировать свое представление о культуре. Подход становится основным при разработке содержания образования и является символом традиционности, но практически никогда не рассматривает технологические тенденции в образовании и другие способы оискусствления действительности как культурные.

5. Социологический - В Беларуси представлен достаточно широко. Методы и средства исследования транслируются из социологии в чистом виде. Рассматривает ряд личностных и педагогических аспектов достаточно глубоко в зависимости от аксиоматических установок на общественное обустройство.

6. Технологический - Долгое время путался и негативно критиковался философами и культурологами с технократическим подходом. Впоследствии стал оцениваться как необходимый и важный естественный методический компонент педагогической системы. Часто путается с методиками обучения. Находится на этапе формирования и накопления множественности частных и глобальных технологий. Рефлексивная составляющая невысока. Однако наблюдается заимствование методологических представлений о системных и информационных технологиях, что так или иначе приводит к повышению уровня рефлексивности и вычленению и расширению обобщенных представлений о технологиях и места человека и личности в технологических процессах.

7. Информационный - Информация рассматривается как базовый определяющий элемент в технологической и педагогической системе. Поэтому все методические разработки направлены на совершенствование способов освоения информационного потока и коммуникативных техник. Однако отсутствует схема соотношения информации и знания, информации и содержания образования. При определении отношений информации и человека выходит на психологические, а не логические и мыслительные средства, что является основным тормозом в распространении подхода в педагогике и совмещением с технологическим.

8. Холизм (целостность), синергетика - При всей ориентации на системность, рассматривает систему как комплекс материальных компонентов и структур, часто не оговаривая системообразующий принцип, что так или иначе приводит к исследованию только отдельных пар взаимодействий. Уровень рефлексивности достаточно высок. Но часто сводится к механицизму и структурализму.Наиболее приближен к методологическому осмыслению научной педагогической действительности. В педагогике развивается в рамках философии образования.