- •1.Психология как наука, структура и уровни
- •3.Отрасли психологии, изучающие отношения личности и общества:
- •2. Объект,предмет,принципы,задачи и осн. Методы психологии
- •5. Сознательное, предсознательное и бессознательное, общественное и индивидуальное сознание.
- •6. Сознание и деятельность
- •7.Общая структура деятельности и поведение.
- •8.Проблема биологического и социального в человеке
- •9.Индивид, индивидуальность, личность, человек и их соотношение.
- •10. Соотношение биологического, психического и социального в человеке.
- •11.Общая характеристика биологической подструктуры личности.
- •12.Общая характеристика психологической подструктуры личности.
- •13.Общая характеристика социальной подструктуры личности.
- •15. Характеристика восприятия
- •16.Характеристика представлений
- •18. Характеристика мышления.
- •19.Мышление,язык и речь
- •20. Характеристика воображения
- •22.Понятие социализации личности
- •23. Механизмы социализации: имитация, копирование, подражание, идентификация и др.
- •24. Основные социальные процессы и поведение человека: социальная фасилитация, социальное научение, социальное подкрепление, социальный контроль.
- •25.Просоциальное и асоциальное поведение
- •26.Механизмы психологической защиты личности, их характеристика.
- •27.Направленность личности, ее компоненты
- •28.Потребности: понятие, классификация (по а.Маслоу).
- •29. Мотивационная сфера личности.
- •31. Эмоции и чувства
- •32. Эмоциональные состояния
- •33. Понятие о воле и структура волевых действий
- •34.Темперамент и свойства нервной системы, типы темперамента.
- •35. Характер
- •36. Акцентуации характера и их типы
- •37.Способности и задатки. Одарённость. Талант. Гениальность.
- •38. Виды и уровни взаимоотношений
- •40. Общение, его функции и структура
- •41. Средства и виды общения
- •42. Конфликты в межличностных отношениях: их классификация и причины возникновения.
- •43. Конфликтные типы личностей
- •44. Управление конфликтами и способы их разрешения.
- •45. Понятие малой группы,условия и стадииеё развития. Их классификация.
- •46. Динамические процессы в малых группах. Социометрическая структура группы
- •47. Психология управления как наука, основные направления ее развития.
- •48. Процесс и система управления. Психологизация менеджмента, управления людьми и группами.
- •50. Руководство и лидерство, стили руководства в управлении группой
- •51. Психология власти-подчинения в управленческом взаимодействии. Психология принятия управленческих решений.
- •52.История педагогических идей и педагогических практик.
- •53. Народная и научная педагогика
- •54. Объект и предмет, основные катнгории и отрасли педагогики
- •55. Принципы, подходы, и методы педагогики
- •Подходы в педагогике
- •56. Анализ образовательных парадигм в мировой педагогической практике.
- •57. Образование как социокультурный феномен.
- •58. Образование как ценность, процесс, система, результат. Функции образования
- •59. Мировые образовательные тенденции и основные направления развития образования в мире.
- •60. Национальная система образования в Республике Беларусь и особенности ее структуры.
- •62.Структура учебной деятельности: учебно-познавательные мотивы, цели, задачи и учебные действия.
- •64. Социальная среда и ее воспитательные функции. Факторы социализации; социализированность и воспитанность. Издержки социализации.
- •66. Стили семейного управления
- •68. Основные сферы жизнедеятельности личности как условие ее развития.
- •69. Игра как специфическая форма жизни человека и педагогическое явление.
- •70.Акмеологические основы самосовершенствования личности: потребность в активном саморазвитии, самореализации творческого потенциала, продвижении к вершинам профессионального совершенства
- •71.Творческий потенциал личности и условия его развития. Объективное и субъективное творчество личности. Мотивация творчества. Личностные качества творческой личности.
29. Мотивационная сфера личности.
Личностный смысл — это переживание повышенной субъективной значимости предмета или события, оказавшихся в поле действия ведущего мотива. Мотивы, которые побуждают деятельность и вместе с тем придают ей личностный смысл, называются смыслообразующими мотивами.В качестве побудителей (мотивов) человеческого поведения рассматриваются также влечения, установки, желания, интересы, склонности, задачи, идеалы и мировоззрение.лечение — это неосознанная по содержанию и цели деятельности потребность. Влечение — одно из центральных понятий психоанализа, где ему придается ведущая роль в активности и регуляции поведения человека. Установка — это не осознаваемое личностью состояние готовности (предрасположенности) к определенному поведению и деятельности, с помощью которых может быть удовлетворена та или иная потребность. Установка чаще всего складывается в результате неоднократного повторения ситуаций, в которых человек реагировал определенным образом (установочные ситуации). Повторение ситуации неосознанно предвосхищает характер поведения и отношения человека к ее объектам.Как и отношения, установки отличаются большим разнообразием: целевые, социальные, смысловые, профессиональные, ожидательные (экспектации), установки на врача, на болезнь и т.д. Желание — это мотив, в основе которого лежит осознанная по содержанию потребность, но она не выступает еще в качестве сильного побуждения к действию. Интерес — это форма проявления познавательной потребности, выражающаяся избирательным отношением личности к объекту в силу его жизненного значения и эмоциональной привлекательности. Интересы обеспечивают направленность личности на осознание целей деятельности, способствуя ориентировке, ознакомлению с чем-то новым, более полному и глубокому отражению действительности. Склонность — это избирательная направленность субъекта на определенную деятельность. Задача — это частный ситуативно-мотивационный фактор, возникающий тогда, когда в ходе выполнения действий, направленных на достижение определенной цели, возникает трудность, которую преодолевают благодаря постановке конкретной задачи.Идеал — это важная цель личных стремлений человека, своеобразный пример, эмоционально окрашенный эталон действия.
Мировоззрение представляет собой систему взглядов человека на мир и его закономерности.
30. Я-концепция личности
Становление индивида в личность предполагает осознание им самого себя как существа, отличного от других, как некоторой субъективно замкнутой реальности. Все это проявляется в факте именования себя "Я". В известном смысле можно утверждать, что личность — это и есть "Я" или прежде всего "Я". Поэтому многие психологи полагают, что узкое понимание личности должно включать только ее ядро, т.е. "Я"-концепцию и направленность личности (мотивация, ценностные ориентации)."Я"-концепция — это совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой. В сущности, "Я"-концепция определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает и как смотрит на свои настоящие возможности и возможности развития в будущем.Образ своего "Я", можно рассмотреть и как совокупность установок, направленных на самого себя и включающих следующие основные компоненты: когнитивный — образ своих качеств, способностей, внешности и социальной значимости (самосознание); эмоциональный — аффективная оценка "Я"-образа, которая проявляется в самоуважении, себялюбии или самоуничижении; оценочно-волевой — потенциальная поведенческая реакция, т.е. конкретные действия, которые могут быть вызваны образом "Я" и самооценкой."Я"-концепция играет, по существу, троякую роль: она способствует внутренней согласованности личности, определяет интерпретацию опыта и является источником ожиданий. Субъективно переживание наличия собственного "Я" выражается в следующих его главных функциях:1) самоидентичности, т.е. целостности "Я" с чувством непрерывности, сохранения и понимания тождественности самому себе в настоящем, прошлом и будущем; 2) активности "Я" с чувством собственной автономности и независимости от других; 3) защиты "Я" с чувством собственного достоинства; 4) самосовершенствования "Я" с чувством определенного рода линии надежды, направленности на цели, реализация которых мыслится как будущее личной жизни.Переживание наличия "Я" является результатом длительного процесса формирования личности. В "Я"-концепции можно выделить следующие "Я"-образы:"Я"-реальное, т.е. представление о себе в настоящем, текущем времени. Если человек говорит или думает в какой-то момент времени о себе с презрением, то это не должно восприниматься как стабильная характеристика его "Я"-образа. "Я"-идеальное — это представления о том, каким бы хотел быть индивид в данных конкретных условиях. " "Я"-фантастическое, т.е. то, каким бы субъект пожелал стать, даже если невероятное оказалось возможным. Фантастический образ своего "Я" имеет большое значение у детей, особенно у подростков, в связи с их склонностью строить планы на будущее, создание которых невозможно без фантазии и мечты.