Пк в школе
На сегодняшний день развитие и распространение компьютерных технологий достигло такой степени, что уже никто не удивляется наличию почти в каждом доме одного или даже нескольких персональных компьютеров. Уж если компьютеры проникли в дома людей, то их повсеместное внедрение в профессиональные сферы также не вызывает удивления.
В связи с таким широким распространением компьютерной техники естественным стало появление такой специфической прикладной науки, как информатика. Впервые об информатике как об отдельной дисциплине заговорили во Франции еще в 60-е годы прошлого века.
В Россию же эта наука пробралась чуть позже, но уже в 1980-е годы она вошла в качестве обязательной дисциплины в школьную программу большинства учебных заведений.
Если давать подробное определение понятия «информатика», то можно сказать, что это область деятельности людей, которая включает в себя хранение, обработку и передачу информации. Но без пользователя и его знаний и умений компьютер – всего лишь «груда металла». Поэтому в процессе постижения науки информатики нужно не просто овладеть умением работать на компьютере в совершенстве, но и научиться целенаправленно его применять для изучения, подчинения и изменения окружающего нас мира.
Хотелось бы отметить, что преподавателям информатики приходится труднее всего. Это связано прежде всего с тем, что компьютерные технологии развиваются с очень большой скоростью. Поэтому хороший учитель обязан постоянно отслеживать происходящие изменения и в соответствии с ними существенно корректировать свой учебный план чуть ли не каждый год, чего не приходится делать преподавателям других дисциплин. К сожалению, в современной России преподаватели в школах или не хотят, или не успевают подстраиваться под требования прогресса (известно из собственного опыта), и детям зачастую приходится работать с устаревшими программами, которые, с одной стороны, абсолютно неинтересны, а с другой – вряд ли пригодятся в будущем.
В годы, когда информатика как наука только появилась в России, а в школах стали появляться первые компьютеры, отношение к повсеместной компьютеризации было несколько скептическим. Сегодня к компьютерам уже привыкли и воспринимают их более реалистично. Кроме того, уже практически в каждой школе руководство осознало необходимость обучения детей азам работы за компьютером. За двадцать с лишним лет уже появилось не одно поколение профессиональных педагогов, способных обучать детей компьютерной грамотности и понимающих такую необходимость.
Хотя до сих пор остаются открытыми вопросы – необходимо ли обучение детей компьютерной грамоте с младших классов и вплоть до окончания школы? Безопасно ли это для здоровья ребенка? Исследования относительно того, какое влияние оказывает постоянное взаимодействие ребенка с компьютером на его физическое, социальное и психологическое развитие, проводятся регулярно, но до сих пор их результаты порой остаются противоречивыми и ограниченными. Поэтому практически в каждом учебном заведении, где еще не установлены компьютеры и не проводятся занятия по информатике, стремятся к их приобретению, заведомо воспринимая это как необходимое новшество. Компьютеры расцениваются во многих школах как современное достижение техники, изучение и работа с которым, безусловно, окажется полезным для детей. Но чаще всего руководство школ забывает о физиологической составляющей компьютеризации, о возможном вреде для здоровья, о том, что работу детей в компьютерных классах должны организовывать квалифицированные педагоги.
Изначально, когда компьютеры только начали появляться в общеобразовательных школах, этот процесс повлек за собой появление дискуссий и далеких от реальности прогнозов относительно будущего компьютеризации. Так, было даже выдвинуто предположение о том, будто компьютеризация должна развиваться с такой скоростью, что к 2000 году большинство детей будут в совершенстве владеть мастерством обращения с компьютером. Тех же, кто не будет обладать такими навыками, можно будет сравнить со взрослыми людьми, не умеющими писать и читать. Нереальность этих прогнозов очевидна, что подтверждается сегодня, когда компьютеры хоть и получили широкое распространение, но не до такой степени.
Все-таки многие родители продолжают давить на руководство школ, где еще нет или слабо развито компьютерное обучение, указывая на то, что в современном мире ребенок не сможет обойтись без навыков работы за персональным компьютером. Во многом это происходит под влиянием подсознательной установки, которая сложилась у большинства родителей и которая требует от них поступать так же, как и большинство других. Кроме того, над распространением мнения о необходимости компьютера для всестороннего развития ребенка хорошо потрудились сами производители и фирмы-распространители компьютерной техники в ходе четко продуманных рекламных кампаний. Именно они делают акцент на то, что компьютер принесет только пользу вашему ребенку. Однако в любом вопросе не стоит полностью полагаться на мнение людей, которые заинтересованы в продаже своего товара. Люди, которые не имеют отношения к реализации компьютерной техники, а занимаются непосредственно исследованием возможного влияния компьютера на развитие различных способностей у ребенка, а также на его здоровье, выдвигают иногда даже полностью противоречащие суждения. Например, существует мнение (именно оно, на мой взгляд, является одним из самых объективных) о том, что при соблюдении определенных правил компьютер действительно оказывает положительное воздействие на развитие ребенка и не приносит вреда здоровью, но его приобретение не является обязательным условием для правильного становления личности. Это то, что касается детей школьного возраста. А по поводу введения обучения работе за компьютером в дошкольных учреждениях существует точка зрения, что это вовсе не нужно, если педагоги не подходят к этому процессу с большой ответственностью.
Теперь перейдем к более подробному рассмотрению процесса обучения ребенка работе с персональным компьютером. Дело в том, что в современных условиях чаще всего представление детей относительно процесса обучения в компьютерном классе расходится с реальностью. Ребенок от компьютера, прежде всего, ожидает развлечения и общения. В школьном возрасте он чаще всего не воспринимает его как средство получения и обработки информации. Поэтому очень часто дети, которые впервые оказались в компьютерном классе, разочаровываются в информатике как в дисциплине и считают ее бестолковым предметом, так как их надежды на получение удовольствия от компьютера не оправдываются. Им, например, неинтересно, как устроен компьютер, хотя это то, с чего необходимо начинать курс информатики. По этим причинам дети теряют всякую заинтересованность в работе с компьютером в школе.
Чаще всего педагог не может справиться с этой проблемой и выбирает один из двух наиболее распространенных выходов из этой ситуации. Первый предполагает то, что учитель не обращает внимания на желания учеников и продолжает вести занятия по строго определенному плану. Тогда дети лишь фактически присутствуют на занятиях, но в голове у них мало что откладывается.
По второму пути идут более уступчивые педагоги. Они заменяют основные необходимые положения учебной программы, которые оказались неинтересны большинству обучаемых, на развлекательные программы или игры. В итоге дети становятся более лояльными к предмету и к учителю. Но и в том, и в другом случае ребенок не приобретает необходимых навыков обращения с компьютером. Поэтому необходимо подбирать другой, какой-то промежуточный способ решения проблемы.
Квалифицированный педагог, который отвечает за процесс обучения детей работе на компьютере, должен четко знать, как и в чем компьютер может оказаться полезным. Кроме того, он должен помнить о том, что при длительном взаимодействии компьютер может оказать отрицательное воздействие на здоровье и психику ребенка в целом. Ведь в начальной школе детям не рекомендуется проводить за монитором более 20 мин. И для педагога первостепенной задачей становится то, как с пользой организовать обучающий процесс за такой короткий промежуток времени. Кроме того, учитель должен уметь подбирать наилучшую обучающую программу в зависимости от возрастной категории ребенка.
Для наибольшей эффективности рекомендуется обязательно включать в программу обучения некоторые элементы, причем именно в том порядке, в котором они следуют ниже:
›словесные игры;
› игры, развивающие память и внимание и др.;
› к предыдущему добавляются более сложные орфографические упражнения и довольно легкие логические игры;
› повышается сложность логических игр, добавляются головоломки.
Очень важным является сочетание компьютерных игровых упражнений с некомпьютерными, так как они друг друга дополняют.
Использование таких обучающих и в то же время развлекательных программ приводит к нескольким результатам. Во-первых, не остается в стороне творческая грань развития личности ребенка.
Компьютер сам по себе привлекает ребенка своей яркостью и красочностью, главное, направить его в нужное русло. Во-вторых, у детей возникает ощущение, что «игра», развлечение выходят на первый план, а обучение остается позади. В связи с этим они сами стремятся продолжать развиваться. У них возникает потребность поработать еще. В-третьих, дети начинают воспринимать компьютер не только как игрушку, но и как инструмент, который помогает учиться, а также приобретают основные навыки пользователя ПК, которые пригодятся ему в будущем.
Все вышесказанное характеризует один из лучших, по моему мнению, подходов к обучению. К сожалению, сегодня в большинстве школ он не используется, и везде сохраняются старые проблемы.
Помимо вышеупомянутых минусов процесса компьютерного обучения хотелось бы отметить наличие еще одного. Дело в том, что в процессе работы в компьютерном зале ученик, естественно, не может сам выбирать те программы, с которыми ему приходится работать. Поэтому в любом случае ребенок находится в определенных рамках, которые заданы руководителем процесса, а затем самой программой. Но возможности любой компьютерной программы ограничены уже заложенным в нее алгоритмом. А возможности мыслительной деятельности ребенка не ограничены ничем. Поэтому может возникнуть ситуация, когда ученик захочет предложить свой вариант решения, но он будет отвергнут как неверный, так как он не был заложен изначально. Кроме того, в школах распространена практика применения узконаправленных обучающих программ, например, по химии или географии, которые требуют знаний именно в данной области.
Все это приводит к тому, что у детей формируется особенность мышления, вследствие которой ребенку становится сложно самому предлагать какие-то новые идеи, подходить к делу с творческой стороны, так как он привык получать знание в строго установленном виде.
Для решения данной проблемы, по моему мнению, необходимо таким образом организовывать обучающий процесс, чтобы практика такого характера (описанного выше) сочеталась с выполнением индивидуальных творческих задач. В ходе таких творческих заданий ребенку необходимо будет не только использовать тот багаж знаний, который он уже приобрел в ходе обучения, но и самостоятельно получать новую информацию из различных источников.
Для этих целей очень хорошо подходит Интернет, поэтому освоение хотя бы начальных навыков поиска необходимой информации в Сети должно обязательно входить в школьную программу.
Все вышесказанное касалось школьного образования. Если же мы имеем дело с компьютерным обучением в дошкольных учреждениях, тут существует своя специфика. Здесь главной проблемой становится то, что наиболее распространенные обучающие программы в детских садах включают в себя упражнения и задания, направленные на работу с цифрами, буквами и т. п. Причем они находятся на уровне, который гораздо ниже, чем степень развития детей, занимающихся по этим программам. Это сделано для того, чтобы не перегружать ребенка в таком возрасте. Но получается, что работа за компьютером не приносит тогда детям никакой пользы. Гораздо полезнее и эффективнее при использовании компьютера в дошкольном образовании было бы делать акцент на творческое развитие ребенка. Детям намного занимательнее будет работать с тем же графическим редактором, где они могут попробовать себя в роли художника, если надоели обычные краски и карандаши. Очень много обучающих программ предоставляют возможность познакомиться с историей и географией различных стран таким образом, что детям будет понятно и интересно.
Есть и другие примеры, главное – нужно помнить о двух вещах:
› использование компьютера необходимо только в том случае, если оно действительно приносит пользу развитию ребенка, причем в большей степени, чем это могут обеспечить традиционные методы обучения;
› лучше всего ребенок обучается без принуждения, когда происходящее вызывает у него интерес, то есть в процессе игры; Теперь перейдем к тому, что непосредственно касается возможного вредного воздействия компьютера на ребенка. Никто уже давно не спорит с утверждением, что, проводя длительное время за компьютером, ваш ребенок подвергает опасности свое здоровье. Но часто бывает так, что даже короткий период времени, который ребенок проводит в компьютерном классе, может повлечь за собой негативные последствия. Это связано, прежде всего, с особенностями рабочих условий в большинстве компьютерных классов нашей страны.
В некоторых частных или хорошо обеспеченных школах условия, может быть, и соответствуют всем требованиям, но в большей части школ, особенно в провинции, они далеки от совершенства. Так, по результатам проведенных исследований в школах одной из областей нашей страны были получены неутешительные результаты. Было выявлено, что более половины рабочих помещений не соответствуют установленным требованиям. А как следствие – дети подвержены быстрой утомляемости. Они часто жалуются на головные боли, на боли и резь в глазах. Помимо этого, стрессы и аллергические заболевания также могут стать результатом неправильной организации работы за компьютером. В ходе медицинских обследований участились случаи обнаружения резкого понижения зрения. И это далеко не полный перечень возможных последствий длительного взаимодействия с компьютером в непригодных условиях.
Можно классифицировать возможное негативное воздействие и факторы, его вызывающие. При организации работы с ПК нужно обратить внимание на то, что на организм ребенка оказывают влияние следующие явления:
› компьютерное излучение (оно находится обычно на уровне фона Земли и соответствует нормативам. Главное – чтобы компьютеры, с которыми работают ваши дети, соответствовали современным стандартам качества. Помните, что наклейки с надписью «Low Radiation» не являются признаком какой-либо защиты);
› ухудшение качества воздуха (в комнате, где установлены работающие компьютеры, температура может повышаться до 27 °C, а должна быть не выше 21–22 °C. Относительная влажность воздуха снижается до 45 %. Содержание в воздухе кислорода уменьшается. Еще одним неблагоприятным фактором является ионизация воздуха, которая негативно сказывается на работоспособности ребенка. Дети очень чувствительны к этому явлению, у них появляется першение в горле, кашель);
› продолжительность и сложность работы накладывают отпечаток на детское зрение, нервноэмоциональное состояние, приводят не только к моральной, но и к физической усталости. В совокупности все это снижает работоспособность ребенка, ухудшает его здоровье. Эти опасения научно подтверждены. Хотя дети меньше проводят времени за компьютером, чем взрослые, отрицательное воздействие сказывается и на них. Ученики, которые в процессе урока пользуются компьютером, быстрее устают, жалуются на головные боли и головокружение, ухудшение зрения.
Одни исследования показали, что у школьников в процессе работы, наблюдалось учащение пульса, повышение артериального давления, нарушение регуляции сердечно-сосудистого тонуса. По другим данным, в период восстановления после работы, на персональном компьютере тормозятся процессы, запоминания и обучения. Это было подтверждено при оценке изменения оперативной памяти и времени реакции на световой сигнал. Так, у 40 % школьников в возрасте 10 лет за 10 мин работы, на ПК оперативная память снижалась на 20 %, отмечены нарушения в изменении активности между левым и правым полушариями.
Но не все так плохо, как кажется. Причины всех этих проблем не только в том, что дети проводят за компьютером слишком много времени. Дело в том, что в большинстве российских общеобразовательных школ до сих пор стоят не новые современные компьютеры, а давно устаревшие модели, которые в компьютерные классы списали за ненадобностью. Естественно, работа с такими компьютерами сама по себе вредна, особенно для ребенка. Кроме того, она и не приносит особой пользы, так как детям приходится работать с устаревшими программами, которые уже мало где применяются. Вот в этом большая проблема российского образования. Решается она везде одинаково – с помощью спонсоров, которые согласятся помочь в оборудовании какой-либо отдельной школы новыми компьютерами.
Такие же проблемы существуют в школах в области обеспечения компьютерных классов доступом к Интернету. Но государственной поддержки в этих делах школам не оказывается. А на каждое общеобразовательное учреждение сложно найти своего спонсора. Поэтому пока проблема эта решается не глобально, а индивидуально; пока государство не обратит на это внимание, этот вопрос так и будет стоять на повестке дня.