30. Особенности психики школьников с зпр

Особенности внимания. С самого начала углубленного изучения при­чин неуспеваемости младших школьников и всестороннего изучения детей, имеющих ЗПР, нарушения целенаправленного внимания занимают первое место. В психолого-педагогических исследованиях отмечаются следующие особенности внимания у детей с ЗПР:

1) неустойчивость (колебания) внимания. Дети не умеют длительно со­средоточиваться на работе, особенно если она однообразна и неинтересна. Неустойчивость внимания ведет к снижению продуктивности, обусловливает трудности выполнения заданий, требующих постоянного контроля. Это сви­детельствует о незрелости нервной системы.

Неустойчивость проявляется по-разному. У одних детей в начале вы­полнения задания наблюдается максимальная для них сосредоточенность, которая неуклонно снижается по мере продолжения деятельности, и ученик начинает делать ошибки или совсем перестает выполнять заданное. У других наибольшее сосредоточение внимания наступает после некоторого периода выполнения заданных действий, а затем постепенно снижается.

Поэтому во время обучения необходимо организовывать короткие пе­рерывы, включать элементы игры, стимулировать деятельность детей похва­лой и одобрением; 2) повышенная отвлекаемость. Посторонние раздражители, имеющие повышенную интенсивность (шум автомашины за окном, пролетающая пти­ца - любые посторонние стимулы) невольно привлекают к себе внимание детей, вызывают значительное замедление выполняемой ими деятельности, увеличивают число ошибок. Особенно сильным отвлекающим фактором яв­ляется речь. Поэтому во время выполнения домашнего задания важно ис­ключить такие раздражители, как радио, телевизор, разговоры, музыка и т.п.

Немалое значение для поддержания внимания имеет речь учителя. Она должна быть четкой, оптимально громкой, не резкой, спокойной, но в то же время эмоционально-окрашенной;

3) недостаточная концентрация внимания. Выражается в трудностях сосредоточения на объекте деятельности и программ ее выполнения, быстрой утомляемости;

4) снижение объема внимания. Ребенок удерживает одновременно меньший объем информации, чем тот, на основе которого можно эффективно решать игровые, учебные и жизненные задачи, затруднено восприятие ситуа­ции в целом;

5) сниженное распределение внимания. Ребенок не может одновремен­но выполнять несколько действий, особенно если все они нуждаются в соз­нательном контроле, т.е. находятся на стадии усвоения.

Для сохранения внимания на более длительный срок психологи совету­ют использовать в начале урока какой-то интересный, увлекательный мате­риал, использовать наглядность, давать меньший объем материала, не перегружать.

Недостатки внимания отрицательно сказываются на процессах воспри­ятия.

31. Особенности восприятия. При отсутствии первичных недостатков зрения, слуха и других видов чувствительности восприятие детей с ЗПР не­полноценно и не поставляет достаточной информации. Вследствие этого от­мечаются недостаточность" ограниченность, фрагментарность знаний детей об окружающем мире.

Неточность и замедленно_сзъ-восприятия в наибольшей мере проявля­ются в младшем школьном возрасте, когда обнаруживаются связанные с не­достатками восприятия ошибки при списывании текста^ воспроизведении фигур по зрительно представленным образцам и т7гТГ5~наибольшей~мере*эти недостатки проявляются при усложнении и ухудшении условий восприятия, когда, например, изображения демонстрируются повернутыми или когда уменьшается их яркость и четкость.

Эти недостатки восприятия и внимания обычно и приводят к тому, что ребенок не замечает чего-то в окружающем мире, "не видит" много из того, что показывает учитель, демонстрируя наглядные пособия, картины и т.д. Поэтому демонстрация наглядного материала должна сопровождаться подробными словесными комментариями. Необходимо привлекать внимание детей к существенным деталям изображения, которые иначе могут остаться вне поля зрения учеников; всегда помнить о том, что у детей с ЗПР замедлен процесс переработки информации- Давать на это время. В условиях кратко­временного восприятия объектов ИЛИ явлений многие детали остаются «несхваченными", неувиденными. Причем скорость восприятия становится за­метно ниже при любом отклонении от нормальных условий. Такое действие оказывает малая освещенность, наличие по соседству других аналогичных предметов, частая смена сигналов. Поэтому нежелательно вывешивать на стенах класса наглядные пособия, плакаты, панно, которые не относятся к теме урока. Все лишнее целесообразно убирать или закрывать от взглядов детей. В частности это относится к написанному на доске: не используемые в данный момент надписи лучше закрывать.