12.Развитие личности как педагогическая проблема.

Педагогика изучает, выявляет эффективные условия для гармонического развития личности в процессе обучения и воспитания.

Развитие- целенаправленный процесс количественных и качественных изменений личности, ведущих к повышению уровня их развитости.

Представители биологизаторского направления считают личность человека сугубо природным существом, поведение объясняют присущими от рождения потребностями и инстинктами.

Представители социологизаторского направления считают, что человек рождается как биологическое существо, но в процессе жизни социализируется благодаря влиянию людей, с которыми общается. Чем ниже уровень жизни, тем ярче проявляются биологические черты(обладание, разрушение, половые инстинкты).

Представители биосоциального направления считают, что психические процессы имеют биологическую природу, а направленность, интересы и способности- социальную природу.

Закономерности развития:

1. Непрерывность развития.

2. Поступательный характер развития.

3. Неравномерность.

4. Необратимость развития.

5. Взаимосвязь воспитания и развития.

6. Зависимость между формированием личности ребёнка и его возрастом.

7. Зависимость усвоения норм и правил поведений от организации обратной связи.

8. Обусловленность развития ребёнка актуальными потребностями и предыдущими влияниями, которые отражены в идеалах, местах, целях.

9. Зависимость формирования личности от деятельности, в которую включён человек.

На развитие личности оказывают влияние внешние(среда, воспитание) и внутренние(наследственность) факторы, а также активность самой личности.

Наследственность- передача от родителей детям конкретных качеств и особенностей.

Педагоги изучают, наследуются ли интеллектуальные, специальные и моральные качества.

Акселерация- ускоренное физическое и психическое развитие в детском и подростковом возрасте.

Ретардация-отставание детей в физическом и психическом развитии.

13.Роль обучения в развитии личности.

Обучение- не только процесс «передачи» готовых знаний от учителя к ученику, но и взаимодействие между обучающим и обучающимся, способ осуществления педагогического процесса с целью развития личности посредством усвоения знаний и способов деятельности.

Существует биологическое развитие(созревание мозга) и психологическое развитие(умственное).

1. Обучение и развитие независимы друг от друга процессы. Обучение надстраивается над созреванием мозга, следует за развитием и приспосабливается к нему.

2. Обучение и развитие –один и тот же процесс.

3. Обучение может идти впереди развития. Выгодский выделил уровень актуального развития, то какие задания ребёнок может выполнить самостоятельно. Второй уровень- зона ближайшего развития- то, с чем ребёнок справится с небольшой помощью.

Структура процесса обучения:

1. Подготовка к восприятию.

2. Восприятие.

3. Осмысление.

4. Закрепление и совершенствование знаний, выработка умений и навыков их применения.

5. Применение знаний, умений ,навыков.

6. Проверка результатов обучения, их анализ и оценка.

Учение как деятельность возникает ,когда действие человека управляется сознательной целью усвоить определённые знания, умения, навыки.

Образовательная цель- формирование определённых знаний и навыков.

Воспитательная цель-формирование мировоззрения, духовно-нравственных и эстетических качеств личности.

Развивающая цель-развитие мышления, творческих способностей личности.

Основные характеристики учебной деятельности:

1. Специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач.

2. В ней осваиваются общие способы действий и научные понятия.

3. Общие способы действий предваряют решения задач.

4. Учебная деятельность ведёт к изменениям в человеке.