- •Становление педагогической науки. Объект, предмет и задачи педагогической науки.
- •2.Связь педагогической науки с другими науками.
- •1). Базовые науки
- •3.Отрасли педагогических знаний.
- •4.Основные категории педагогика.
- •5.Методологические основы педагогики.
- •6.Система методов педагогического исследования.
- •7.Образование как общечеловеческая ценность.
- •8.Образование как механизм развития личности и общества в целом. Образование как процесс.
- •9.Анализ состояния современной практики образования. Основные положения новой образовательной парадигмы.
- •10.Структура и принципы развития образования в Республике Беларусь
- •11.Направления реформирования системы высшего образования в Республике Беларусь.
- •12.Развитие личности как педагогическая проблема.
- •13.Роль обучения в развитии личности.
- •14.Социальная среда и формирование личности. Подходы, механизмы, факторы социализации.
- •15. Социально-педагогическая виктимология
- •16.Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования.
- •17.Структура процесса воспитания. Классификация видов воспитания.
- •18.Взаимосвязь и взаимообусловленность воспитания и самовоспитания. Воспитанность и самовоспитание.
- •19.Характеристика принципов воспитания.
- •20.Классификация методов воспитания г.И.Щукиной.
- •21.Понятие социального пространства. Понятие воспитательного коллектива.
- •22.Роль коллектива в формировании личности.
- •23.Структура и этапы становления коллектива.
- •24.Роль и функции семьи в воспитании, развитии, социализации личности.
- •25.Правовые основы семейного воспитания
- •26.Материнство и отцовство. Педагогическая культура семьи.
- •27,28,29.Доминирующие сферы жизнедеятельности человека. Игра как механизм развития личности. Деловая игра как механизм развития личности. Труд как фактор развития и воспитания.
- •3. Труд как фактор развития и воспитания.
- •30.Сущность педагогического общения, его особенности и функции.
- •31.Педагогические конфликты и пути их преодоления.
- •32.Самосовершенствование человека как сущность его жизнедеятельности.
- •33.Акмеологические основы самосовершенствования личности.
- •Функции самообразования в профессиональной деятельности человека
- •Источники самообразования личности
- •34.Карьера человека как условие и уровень его самореализации. Сила личности как фактора личностного самосовершенствования.
- •35.Творчество как педагогическое явление.
- •36.Технологии развития творческого потенциала личности.
19.Характеристика принципов воспитания.
Принципы воспитания – общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации восп. процесса.
Источником принципов воспитания:
- длительный опыт пед. Деятельности - уровень мышления педагогов, - уровень представления о цели формирования личности и о задачах её воспитания.
Требования к воспитательным принципам:
- Обязательность. - Комплексность, т.е. принципы используются фронтально и все сразу. - Равнозначность, т. е. нет главных и второстепенных принципов.
Современная с-ма воспитания руководствуется принципами:
общественной направленностью воспитания (воспитателей на формирование социально необходимого типа личности, общественно ценные мотивы деятельности, т. е. формир. у личности качеств признанных в об-ве)
связью воспитания с жизнью, трудом
- ознакомления воспитанников с общ. и труд. жизнью людей;
- привлечения их к реальным жизненным отношениям, к разл. видам деятельности.
- понимание учащимися роли труда в жизни общества и каждого человека;
- уважение к людям труда, создающим материальные и дух ценности;
- развит. желания добросовестно работать на пользу общества и собств.;
- сочетание личных и обществ. интересов в трудовой деятельности;
- бережное отношение к общ. достоянию и природным богатствам (приумножить);
- нетерпимое отношение к бесхозяйственности, безответственности, расхищению общ. собственности и варварскому отношению к природным богатствам.
опорой на положительное в воспитании (успех) (пол. эмоц. фон)
гуманизацией воспитания (уважение ребенка)
личностным подходом; воспитатель должен:
- хорошо знать темпераменты, черты характера, взгляды своих воспитанников;
- уметь диагностировать реальный уровень сформированности образа мышления, интересы, труду, ценностные ориентации и др.
- постоянно привлекать восп. к усложняющ. деятельности;
- своевременно выявлять и устранять причины, которые могут помешать достижению цели;
- максимально опиралтся на активность самой личности;
- помогать в выборе целей, методов и форм самовосп-я;
- развивать самостоятельность, инициативу воспитанников.
единство воспитательных воздействий (усилие педаг., соц. работников, родителей): -Требования людей должны быть едиными; - Взрослые должны развивать те качества, которые хотят привить детям; - Разумные требования, бережное отношение к авторитету коллектива; - должна быть укреплена связь с семьёй.
Принципы воспитания (Гликман):
целеустремлённость и общ. направленность.
деятельностный подход. Воспитатель не должен ограничиваться словесными обращениями.
опосредованность, неявность воспит. воздействия. Воспит. намерения и действия педагогов должны проводиться незаметно для детей.
сотрудничество педагогов и детей. Участие педагогов в деятел-ти детей позволяет совершенствовать деятельность.
воспитание личности в группе и коллективе. Для эффективного воспитания детей необходимо влиять на развитие через группу, а лучше коллектив.
личностная ориентация. Для успешного общения педагог должен учитывать их особенности, по возможности, приспосабливаться к ним.
пед. гуманизм. Уважение детей, внимание к каждому ребёнку.