27,28,29.Доминирующие сферы жизнедеятельности человека. Игра как механизм развития личности. Деловая игра как механизм развития личности. Труд как фактор развития и воспитания.

В контексте жизнедеятельности человека понятие «сфера» употребляется для обозначения предела распространения активности личности (по отношению к окружающей среде, ее условиям), направленной на удовлетворение тех или иных потребностей.

На каждом возрастном этапе человек включается во множество таких сфер, но их влияние на развитие личности меняется: одни становятся доминирующими, другие служат фоном развития. Выделяются такие сферы, как трудовая (производственная), игровая (досуговая), учебно-познавательная (образовательная), общение (коммуникативная).

Эффективное развитие личности обусловлено разумным удовлетворением ее ведущих потребностей. Многообразие потребностей, удовлетворение которых обеспечивает развитие личности, требует их классификации. Мы используем классификацию, разработанную В.П. Симоновым и П.М. Ершовым.

Они выделили три основных вида потребностей: витальные (биологические), духовные (социальные), идеальные (познавательные). Их дополняют еще две группы потребностей: потребность в вооруженности и потребность; в преодолении. Для того чтобы удовлетворять свои многочисленные потребности, человек должен быть вооружен, соответствующими способами и средствами.

Каждая из потребностей реализуется на двух уровнях: сохранения («для себя») и развития («для других»). Например, социальная потребность человека занимать достойное место в коллективе сверстников (сохранение «для себя») требует от него освоения норм жизнедеятельности в коллективе, группе (требовательности к себе, обязательности в выполнении обещаний, знания норм общения и др.).

Потребность развития («для других») требует выхода за пределы норм, совершенствования самих норм (помощи товарищу за счет своего личного времени; дополнительной работы над собой с целью развития определенных качеств личности; терпимости к несовершенствам других; культуры несогласия и т.д.).

Идеальная потребность познания на уровне сохранения («для себя») удовлетворяется в учебно-познавательной деятельности учащихся присвоением достигнутого человечеством к настоящему времени уровня знания. Этот уровень задается содержанием образования.

Потребность познания на уровне развития («для других») побуждает учащихся к освоению новых пластов знания в научных кружках, новых технологий самосовершенствования в спортивных секциях, художественных студиях, трудовых объединениях, общественных организациях.

В информационной теории эмоций В.П. Симонова выявлена зависимость характера эмоций от уровня и способа удовлетворения ведущих потребностей личности. Уровень «сохранения» («выживания», «уравновешивания») не нуждается в положительных эмоциональных подкреплениях: уже само устранение тягостного состояния нужды, дискомфорта есть награда для личности.

А вот удовлетворение потребностей развития, роста («для других») сопровождается положительными эмоциональными состояниями (восторгом, радостью, эмоциональным триумфом). При угрозе неудовлетворения потребности развития возможна фрустрация (раздражение, тоска, депрессивные состояния, тревога). Нередко учащиеся школ (студенты младших курсов) ощущают свою неспособность преодолевать трудности учения, предотвратить нежелательное развитие событий, изменить обстоятельства своей жизни.

Подробнее остановимся на идеальных (познавательных) потребностях учащихся (студентов).

Именно они выступают побудительным механизмом познания окружающего мира, многообразия его явлений, открытия и развития себя. Генетически познавательная потребность человека является производной от универсальной потребности в информации, в новизне и направлена на личностное становление и развитие. Как известно, универсальными средствами развития личности являются знания и культура, Удовлетворение любой потребности требует информации о путях и средствах достижения цели (потребность вооруженности). Потребность в информации как стремление к новому, ранее неизвестному, безотносительно к ее прикладному назначению, — это признак творческой личности.

Овладение средствами и способами удовлетворения ведущих потребностей возможно только в процессе деятельности. Общепризнано, что воспитание, в каком бы смысле его ни рассматривали, влияет на человека целостно: оно меняет и его тело, и психику, и духовную сферу. Гуманистически ориентированные системы образования рассматривают человека как абсолютную ценность, высшую субстанцию, «меру всех вещей». Справедливости ради скажем, что переориентация системы образования на человека, учащегося, студента только начинается. Поэтому выявление и развитие всех сущностных сил учащихся, оказание помощи каждому из них в осознании собственной неповторимости, побуждение их к самовоспитанию, самосовершенствованию, становлению субъектами своей жизни — задача педагогов всех уровней образования.

Системообразующим фактором развития человека как субъекта жизнедеятельности является его самосознание, т. е. осмысление и оценка себя как личности. Не будучи изначальной данностью, присущей человеку, самосознание развивается в течение всей его жизни. Исследователи подчеркивают; что процесс осознания себя и переосмысления жизни образует самое сокровенное и основное содержание внутреннего существа личности, определяющее мотивы деятельности и внутренний смысл тех задач, которые человек решает в жизни. Способность осмыслить и распознать, «что в жизни значимо умение не только изыскать средства для решения случайно выплывших задач, но и определить сами задачи и цель жизни так, чтобы по-настоящему знать, куда в жизни идти и зачем, — это нечто бесконечно превосходящее всякую ученость... Это драгоценное и редкое свойство «мудрость».

Центральным звеном самосознания является образ «Я». Его образуют такие компоненты, как: «Я — прошлое», «Я — реальное», «Я — будущее», «Я — идеальное». В становлении образа «Я» особую роль играет адекватная самооценка, реальное отношение к своим ценностям и возможностям, способность строить отношения с окружающими, самим собой. Учреждения образования как специально сконструированные воспитательные системы, реализующие цели и задачи формирования личности как субъекта жизни и деятельности, учитывают закономерности развития личности, ее самосознания.

Целенаправленное развитие личности учащихся (студентов) осуществляется в учебно-воспитательных учреждениях и организациях, в которых они обучаются. При этом эффективность развития зависит от активности личности в каждой из сфер жизнедеятельности. На каждом возрастном этапе жизнедеятельность человека реально складывается из многих сфер, в которых он удовлетворяет те или иные потребности. Доминирующими сферами жизнедеятельности личности в школьные годы являются: а) учебно-познавательная деятельность, в которой реализуется активность, направленная на познание мира, окружающих людей, себя, на преобразование действительности и самого себя; б) игровая деятельность, в которой реализуется гедонистическая потребность (потребность в получении удовольствия, наслаждения и других положительных эмоций); в) деятельность общения, в которой активность человека как субъекта направлена и реализуется во взаимодействии с другими людьми. Системообразующую роль в развитии личности выполняет не любая, а лишь личностно значимая, творческая деятельность. От содержательной стороны отношений, складывающихся в процессе учебно-познавательной, игровой деятельности и общения в каждом конкретном школьном, классном, вузовском коллективах, в которые входит человек, зависит эффективность и динамизм развития личности, ее самосознания.

Отличительными чертами личности с развитым самосознанием, способной брать на себя ответственность за собственные действия и поступки, являются социальные способности:

• удовлетворять свои потребности, не нанося ущерба другим людям;

• достигать значительных успехов в деятельности, которая является средством самовыражения;

• демонстрировать энергию и жизнестойкость в повседневной жизнедеятельности;

• быть открытой новому опыту.

Стремление ребенка, взрослого быть личностью является характеристикой рефлексирующего поведения человека и требует активизации его духовных усилий. Осознание своих достоинств, идентификация слабых сторон собственной личности, разработка программ их преодоления — это характеристика самосознания личности такого уровня развития, когда человек способен стать тем, кем он может быть по своим потенциальным задаткам.

Управление воспитанием предполагает включение воспитуемых в каждую из названных выше сфер жизнедеятельности, в которых они самоактуализируются как личности. Под самоактуализацией понимают живое бескорыстное переживание жизни с полным сосредоточением и погруженностью в нее, с постоянными выборами в ней. Самоактуализация — это не только конечное состояние личности как существа активного, но и постоянно осуществляющееся проявление личностью своих возможностей и способностей.

Как отмечалось выше, важнейшей сферой жизнедеятельности человека, механизмом и условием его самореализации является учебно-познавательная деятельность или образование как процесс обучения и воспитания. Получение образования, самообразование и самовоспитание, повышение квалификации, профессиональное самообразование — это процессы, в которые личность включена в течение всей жизни и сущность которых необходимо знать любому человеку, жаждущему успехов в жизнедеятельности и признания в обществе.

. Игра как механизм развития личности; типология игр

Гармоничное развитие растущей личности в школьные и студенческие годы невозможно вне ведущих типов деятельности — познания, игры, творческой и трудовой деятельности, общения.

Управление процессом воспитания личности предполагает включение ее в различную деятельность, сущность которой может определяться по параметрам «повседневности — событийности».

В философии повседневность рассматривается как своего рода критерий, который определяет границы добра и зла, истины и лжи, прекрасного и безобразного. Именно повседневность профессиональной и школьной (вузовской) жизни, включая работу транспорта, магазинов и других объектов социальной сферы, а также средств массовой информации составляет основу правопорядка, познания, жизнедеятельности учащейся молодежи в целом. Осваивая системы повседневности, личность включается в жизнедеятельность, развивает познавательные и ценностные аспекты самосознания. Однако повседневность школьной (вузовской) жизни может вызвать у учащегося (студента) эффект отчуждения от школы (вуза), познания или образования в целом. Уровень повседневности задается содержанием деятельности всех подструктур школы (вуза): учебных классов, различных секций, кружков, студий, общественных организаций, трудовых объединений. Участие в деятельности каждой из них обогащает самосознание и актуализирует взаимодействие субъектов этих деятельностей.

Событийность отражает наиболее значимые, запоминающиеся события в жизни человека, семьи, народа, государства. Эмоциональная насыщенность жизни человека через включение в значимые события, праздничность, романтика, мажор, юмор, игра — это необходимые составляющие его полноценной самореализации.

Можно заключить, что педагогика — это наука о мере, т. к. эффективное управление развитием личности в школе (вузе) требует определения меры в повседневных воспитательных воздействиях и событийных делах учреждения образования.

Выход за рамки повседневности обеспечивает игровая деятельность (интеллектуальные турниры, аукционы знаний, познавательные игры-праздники). В процессе становления личности игра выполняет компенсаторную функцию и позволяет человеку реализовать себя в воображаемых, идеальных ролях, образах.

Игра – средство воспитания, в котором воспитатель в качестве инструмента формирования личности воспитанника использует его свободную (игровую) деятельность в воображаемой или реальной ситуациях, направляя её на развитие положительных качеств личности.

Сущность игры заключается в том, что она не есть обычная, реальная жизнь, а условность, специфически входящая в реальную жизнь. Специфичность ее в том, что игра — это свободное проявление человеческой деятельности: игра не может быть навязана физически или морально. Цели, которые преследует игра, лежат вне непосредственных материальных интересов.

Как самостоятельный вид деятельности, игра наиболее полно представлена в жизнедеятельности ребенка. Она является для него стихийным воспитательным институтом, в котором он осваивает жизнь, приобретает знания и опыт, навыки общения, стимулы к развитию фантазии и творческого мышления.

Игровые образы проникают в нашу речь (а, следовательно, и в мышление) часто без помощи самого слова «игра». Вот выражения, в которых слово «игра» хотя и не присутствует, но является их вдохновителем: штрафной удар, запрещенный прием, цейтнот, ход конем, козырять (неожиданно использовать особые возможности), сойти с трека (перестать соперничать), нокаутировать, втереть очки и т.д.

Мы выражаемся как игроки, даже если мы вовсе не играем, а занимаемся весьма серьезными делами на работе и дома. Игровые образы и понятия оказываются хорошим средством для описания разных тонкостей во взаимодействиях между людьми и для уточнения характера реальной человеческой деятельности.

В реальную жизнь человека игра входит по разным поводам и в разные моменты его биографии. Играют дети всех народов, во все исторические эпохи. «Сценарии» многих детских игр устойчивы, как явления фольклорного искусства. Эти игры не выходят из репертуара столетиями и лишь адаптируются к изменениям условий реальной жизни и к национальным особенностям. Испокон веков дети играют в «дочки-матери» и «прятки», американские дети играют в «индейцев», русские - в «казаков-разбойников». Но жизнь расширяет репертуар. Дети подхватывают в своих играх события взрослого мира. В 30-е годы советские ребята играли в «челюскинцев», в «Чапаева», в «Испанию»; в 40-е годы они играли в войну с фашистами, в партизаны; в 60-х годах началась эпоха игр в космонавтов и т.д. Почему дети так любят играть? Разве нет других интересных дел? Почему бы не ограничиться такими занятиями, как чтение, посещение зрелищ (балаганов, цирка, театра, кино), наконец сидение у телевизора или компьютера? Почему так привлекательны спортивные игры?

Выходя из детства, люди с играми, как правило, не расстаются. Конечно, взрослых, играющих с куклой, встретишь редко. Взрослых интересуют, прежде всего, салонные и спортивные игры.

Игра может символизировать возрастную или социальную группу. Про домино говорят: игра пенсионеров; в преферанс (есть такая карточная игра, требующая опыта и умения логически мыслить) играют преимущественно в домах отдыха, на пляжах, во время длительных железнодорожных путешествий; теннис считается престижной игрой: надо обладать дефицитным местом на теннисной площадке. Приверженцы шахмат получают авансом репутацию людей серьезных и интеллектуальных. Любители играть в очко, напротив, вызывают настороженность.

Для того чтобы участвовать в любой игре, требуется, как правило, умение. Люди, достигшие высот в той или иной игре, пользуются признанием окружающих, восполняющим подчас неуспех в реальной сфере.

Игры как зрелища породили особую категорию зрителей -болельщиков. В наши дни болельщиком быть модно. Мода эта охватила практически все страны мира и все слои общества. Болельщики свое главное (или единственное) удовольствие от спортивных игр получают не от самостоятельного участия в игре, а от переживаний, связанных с ее перипетиями и результатами.

Итак, игра наполняет жизнь каждого человека, в какую бы эпоху и в какой бы стране он ни жил.

Для многих взрослых людей игра становится профессией. Человеческая цивилизация знает профессиональных футболистов и хоккеистов, тренеров спортивных команд, спортивных комментаторов и журналистов. Азартные игры породили профессиональных карточных шулеров, профессию крупье в игорном доме, маркера в бильярдной.

Своеобразной игрой занимаются актеры театра и кино, а также работники, ответственные за сложное техническое обеспечение театрального и киноискусства.

Есть специалисты по военным играм.

Есть еще область, в которой взрослые соприкасаются с играми как с объектом профессиональной деятельности, - это наука. В первую очередь это гуманитарные науки: философия, история, социология, педагогика, психология. Зачем же все-таки играть?

Игра — особый вид педагогической деятельности. Во-первых, потому, что играть приятно, играть легко, играть весело, в игре мы проживаем счастливое состояние. В подарок от природы получаем предрасположенность и потребность в игре, в ходе которой организм развивается, упражняясь. И ни один вид деятельности не обладает такой прочной органической базой, как игра — деятельность, предписанная самой природой развития человека.

Во-вторых, целевое содержание, расположенное в самой игре. Играют, чтобы играть. Получают удовольствие от процесса игры, а достижение цели лишь венчает получаемое удовольствие. И, хотя все знают, что игра часто требует высочайшего напряжения сил, тем не менее говорят, что «играть», в отличие от «работать», не трудно.

В-третьих, любая игра содержит в себе элементы других видов деятельности, а значит, обладает возможностью приобщать человека к какому-то виду деятельности, ещё не освоенному человеком. Вот почему игра дело серьезное с точки зрения развития ребенка: через игру он вступает в мир человеческой деятельности уже в некоторой степени оснащенным, подготовленным. В игре заложена возможность незаметно овладевать некоторыми умениями, необходимыми для познавательной, трудовой, художественной, спортивной деятельности, для общения.

В-четвертых, в игре минимальное количество правил, соблюдать их нетрудно, а всё остальное — поле для свободного проявления индивидуального «Я».

В-пятых, игра — самый демократичный вид деятельности: здесь нет начальников и подчиненных, равенство гарантируется ролевым распределением. В игре все равны и все испытывают счастье от равенства, которого так недостаёт в социальном мире.

И ребенок тоже в игре оказывается в демократическом окружении: никто не помнит о его учебных неудачах, плачевном поведении либо блестящих отметках, отменном прилежании. Игра — общение равных.

Функции игры в жизнедеятельности человека разнообразны:

• игра моделирует жизненные ситуации борьбы и соревновательности;

• создает условия для взаимодействия и взаимопомощи;

• сплачивает ее участников, создает (пусть и временную) общность, которая тяготеет к сохранению даже после окончания игры;

• выявляет личностные качества играющего человека, его ловкость, находчивость, решительность, настойчивость, коммуникабельность, честность (игра не по правилам осуждается и детьми, и взрослыми);

• игра создает простор для фантазии, импровизации, хотя и осуществляется в рамках выработанных правил;

• удовлетворяя потребность человека в наслаждении, удовольствии, привносимыми самой игрой, человек получает удовольствие от расширения своего кругозора, от умения воспользоваться своими знаниями и обогатиться знаниями других;

• в игре личность может проявить те свои положительные качества, которые в обыденной жизни не находят применения.

Значение игры:

• Игра – фактор развития подростка;

• Игра – способ приобщения его к миру культуры;

• Игра – щадящая форма обучения ребёнка жизненным умениям;

• Игра – ознакомление с широким спектром видов человеческой деятельности;

• Игра – мягкое корректирование воспитанности, незаметное вовлечение в ценностную палитру новых для него отношений;

• Игра – деликатное диагностирование социального развития;

• Игра – форма социально-психологического тренинга;

• Игра – способ педагогической помощи подростку в разрешении проблем жизни, ставших перед ним в реальной повседневности;

• Игра – способ подарить ребёнку счастливые моменты проживания радости жизни;

• Игра – простой и лёгкий способ формирования товарищества и дружбы между детьми, один из способов формирования гуманистической атмосферы в группе.

Классифицируют игры по множеству признаков:

• по месту проведения (за столом, на открытом воздухе, в зале);

• по характеру активности участвующих (подвижные, интеллектуальные, спортивные, творческие);

• по группообразующим характеристикам (индивидуальные, парные, командные, групповые);

• по способу взаимодействия (состязательные и ролевые);

• по влиянию на участников (позитивные и негативные).

Каждой игре соответствуют свои правила и условия. Правила всегда четко очерчивают характер игры; они обычно неизменны и всегда соблюдаются по отношению к данной игре (например, КВН, брейн-ринг, шахматы, футбол и др.).

Условия — произвольны, ситуативны. Участники игры «сговариваются» относительно того, как все будет происходить: например, сколько будет команд, сколько и какие конкурсы будут включены в содержание игры, как будут оцениваться результаты. Можно сказать, что условия — это те же правила, но только временные. Вместе с тем к педагогическим играм предъявляются следующие требования:

• игра должна охватывать всех;

• должна быть интересна для всех;

• должна быть доступна для всех.

Изменившееся качество жизни требует от школьников не только умений выполнять указания, сколько решать проблемы жизни самостоятельно. Нетрадиционным для педагогов во всём мире стал курс на создание для учащегося возможности занимать активную (инициативную) позицию, как в учебном, так и в воспитательном процессе, познать мир, вступать с ним в активный диалог, самому искать ответы на жизненные вопросы и не останавливаться на достигнутом. Выпускнику школы третьего тысячелетия необходимо иметь такие качества личности:

- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях;

- самостоятельно критически мыслить, быть способным генерировать новые идеи;

- быть коммуникабельным, контактным. Уметь работать сообща в различных социальных группах;

- уметь самостоятельно отбирать информацию из различных источников, анализировать, выдвигать гипотезы, решать проблемы, формулировать аргументированные выводы;

- постоянно трудиться над психическим и личностным развитием.

Игры соревновательного характера — это те, которые основаны на борьбе, столкновении, конкурентности. Чтобы соревновательность возникла, необходимо противопоставление позиций, людей, команд. Обязательный элемент соревновательных игр — судья или жюри, в обязанности которых входит следить за соблюдением правил и, если это предусмотрено, оценивать игру и определять победителя. Оценка результата и выбор победителя всегда скрывают в себе возможность конфликта как играющих и судей, так и болельщиков и судей. Поэтому она должна быть предельно объективной.

Еще один элемент соревновательных игр — награда победителям. Какой бы ни была награда, получение ее приятно. Приз венчает победителя. Требования к наградам:

• приз должен соответствовать уровню сложности игры;

• его не вручают за одно лишь участие;

• приз не обязательно должен быть материальным.

В качестве приза могут быть номинации: «Самый эрудированный... (творческий, остроумный, энциклопедически образованный и др.)», «Студент (учащийся) дня (недели и др.)...».