7. Школа и педагогика в странах Западной Европы в XVII – XIX в.В.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ЯНА АМОСА КОМЕНСКОГО

Ян Амос Коменский (1592-1670, славянский педагог-демократ, выдающийся общественный деятель).

Принято считать, что именно с него современная педагогика берет отсчет, т.к. он первый, кто пытался отыскать и привести в систему закономерности обучения и воспитания. Выделил педагогику в самостоятельную науку. В 1633-1638 гг. написана "Великая дидактика" и «Педагогический труд».Отверг схоластику, считал, что обучение следует начинать не со словесного толкования, а с предметного на­блюдения вещи; что начало познания исходит из чувств (видимое - зрению, слышимое - слуху и т. д.). Сформулировал основные дидактические правила и принципы: лучшее время для обучения - детство, юность, утро. Коменский считал, что в школы следует отдавать детей «знатных и незнатных, богатых и бедных, мальчиков и девочек во всех городах и местечках, селах и деревнях» (идея всеобщего обучения).

ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ 1. Подготовка к земной жизни и трудовой деятельности. 2. Подготовка к загробной жизни

ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ 1. Познание себя и окружающе­го мира (умственное воспитание). 2. Управление собой (нравст­венное воспитание). 3. Стремление к Богу (религи­озное воспитание)

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ 1. Личный пример. 2. Поучение. 3. Упражнение. 4. Поощрение. 5. Наказание

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ

1. Наглядность: «золотое правило» дидактики: «Все, что только возможно, предоставлять для воспри­ятия чувствами: видимое для нас - зрением, слыши­мое - слухом, запахи - обо­нянием, подлежащее вку­су - вкусом, доступное ося­занию - осязанием. Если какие-то предметы сразу можно воспринимать не­сколькими чувствами, пусть они сразу схватыва­ются несколькими чув­ствами» .

2. Сознательность: «Ни­чего не следует заставлять выучивать наизусть, кроме того, что хорошо понятно рассудку».

3. Систематичность и последовательность: «Все последующее должно опи­раться на предыдущее» .

4. Посильность: «Все подлежащее изучению дол­жно распределяться сооб­разно ступеням возраста ».

5. Упражнение и проч­ное усвоение: «Все должно закрепляться постоянными упражнениями"

Я. А. Коменский, исходя из природы человека предложил возрастную периодизацию, выделив 4 периода по 6 лет, также предложил принцип природосообразности в обучении и воспитании. Воспитание и обучение должны следовать зако­нам природы, частью которой является человек

Возраст, период	Тип школы	Где создается	Кто обучается	Содержание образо­вания и воспитания
До 6 лет, детство	Материн­ская	В каждой семье	Все юно­шество обоего пола	Развитие органов чувств. Первоначаль­ное представление о природе и обществен­ной жизни. Приуче­ние к хозяйству и тру­ду. Физическое и нравственное развитие
6-12 лет отро­чество	Школа родного языка	В каждой общине, семье, городе	Все юношество обоего пола	Обучение на родном языке. Чтение, пись­мо, счет, пение. Эле­менты хозяйства и по­литики. История, ре­лигия, ремесло, учение о нравственности
12-18 лет, юность	Школа латин­ского языка	В городе, уезде	Наиболее успешно окончившие школу родного языка	Семь свободных ис­кусств. Физика, гео­графия, история, род-- ной, латинский, греческий и один из но­вых языков. Классы: грамматический, фи­зический, этический, диалектический, ма­тематический, рито­рический
18-24 года, возмужалость	Акаде­мия	В большой провинции	Будущие ученые	Факультеты: юридиче­ский, медицинский, бо­гословский. Кругосвет­ное путешествие
ВАЖНЕЙШИЕ ТРУДЫ 1, «Великая ди­дактика» (1657). 2. «Лабиринт света и рай серд­ца» (1623). 3. «Законы хо­рошо организо­ванной школы» (1657). 4. «Материнская школа» (1633). 5. «Открытая дверь языков» (1631). 6. «Мир чувст­венных вещей в картинках» (1658). 7. «Новейший метод языков» (1648). 8. «Пансофическая школа» (1657). 9. «Всеобщий совет об исправ­лении дел челове­ческих» (1966).

Разработал методические указания для учителей:

• располагать учащихся к занятиям (вид школы, приемы, методы);

• учить только тому, что нужно детям;

• примеры предпочитать правилам;

• материал усложнять постепенно;

• от легкого, знакомого, близкого — к более трудному;

• понять рассудком, а затем учить на память;

• все изучать последовательно и постепенно;

• при изучении привлекать внешние чувства;

• изучаемое закреплять упражнениями;

• меньше утомлять детей

Его педсистема представляет протестантское христианское учение, направленное на образование детей в христианском духе, а в дальнейшем через воспитанных детей и авторитет церкви. Он исследовал метод, при котором учащиеся меньше бы учили, но больше учились.

Я. А. Коменский создал и внедрил классно-урочную систему обучения.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ ДЖОНА ЛОККА (1632-1704, английский философ-материалист и педагог).

Педагогическая системы изложена в двух педагогических трактатах

1. «Опыт о человечес­ком разумении» (1690).

2. «Мысли о воспи­тании» (1693).

Локк предложил программу воспитания:

ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ: подготовка джентльмена, человека, умеющего разумно и прибыльно свои дела.

ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ: создание здорового духа в здоровом теле, развитие дисциплины тела дисциплины духа. Организация воспитания: джентльмен воспитывается в семье.

В отличие от Средневековья, где цель воспитания – подготовка к загробной жизни, Локк провозглашает конкретную цель – воспитание предприимчивого буржуа, «умеющего вести свои дела толково и предусмотрительно».

ДУАЛИСТИЧЕСКОЕ МИРОВОЗЗРЕНИЕ

Врожденных идей нет. Душа новорожденного « чистая доска» . Представления приходят к нам из внешнего мира и «наполняют наше сознание» . Источником представлений являются ощущения (материализм). Существование внешнего мира нельзя доказать, ибо наш рассудок имеет дело не с вещами, а с представлениями. Кроме внешнего опыта имеется опыт внутренний, являющийся результатом деятельности рассудка (идеализм).

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ Задачи Установить «надле­жащее попечение о силе и крепости тела, чтобы оно было способно повино­ваться душе». Средства «Постоянное пользо­вание свежим воздухом, упражнения, сон, простая пища, неупотребление ви­на и крепких напитков, воздержание от лекарств; не носить слишком теп­лой и узкой одежды, дер­жать ноги и голову в про­хладе, стараться приучать ноги к холодной воде и сыротси»

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ Задачи Воспитание доброде­тели, мудрости, благовос­питанности. Средства 1. Авторитет родителей. 2. Похвала и наказание. 3. Пример, среда. 4. Приучение. «Какие бы наставле­ния ни давали ребенку... наибольшее влияние на его поведение будет все-таки оказывать компания, в которой он находится»

УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ Задачи обучения Создание образован­ного делового человека. Предметы обучения Чтение, письмо, рисо­вание, родной, латинский, французский языки, гео­графия, арифметика, гео­метрия, астрономия, хро­нология, этика, история, законоведение, натурфи­лософия, верховая езда, танцы, бухгалтерия

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ Задачи Знание ремесел при­годится деловому чело­веку как предпринима­телю. Средства Занятие столярным, токарным, охотничьим ремеслами, садоводством, сельским хозяйством, парфюмерным делом, лакированием, гравиро­ванием

Локк дает конкретные методические указания для учителей:

• Не превращайте учебу в скучное занятие.

• Оживляйте учебный процесс.

• Начинайте обучение с игры.

• Ино­странный язык изучайте с раннего детства.

• Упражняйте память на жизненных примерах.

• Развивайте само­стоятельное мышление

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ

ИОГАННА ГЕНРИХА ПЕСТАЛОЦЦИ

(1746-1827, швейцарский педагог-демократ)

Предложил прогрессивную теорию обучения и нравственного воспитания учащихся: цель воспитания - развитие природных способностей человека через упражнения, формирование нравственного облика человека. Педагогу необходимо изучать психологию. Считал, что обучение и воспитание должны проходить как в теоретической, так и в практической деятельности ребёнка

ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ «Общее развитие... внутренних сил человеческой природы до степени истинной человеческой мудрости». «Целостное развитие всех задатков нашей природы, так как лишь при этом условии может быть достигнуто

ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

1 . Содействовать развитию умственных сил человека, способности к логическому мышлению.

2. Воспитывать деятельную любовь к людям.

3. Развивать природные физические силы человека.

4. Вооружить культурой ручного труда, разнообразными навыками, которые понадобятся в предстоящей профессиональной деятельности

СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ

1. Существует «естественное» и «общественное» состояние человека; человек от природы находится во

власти животных инстинктов.

2. Совершенствует человека образ жизни общества и просвещение.

3. Движущими «силами развития человека» являются внешние обстоятельства его жизни (семья) и вну­тренние силы, заложенные Творцом (Богом).

4. Избавит народ от бедственного положения просвещение детей народа. «Час рождения ребенка есть пер­вый час его просвещения»

Основные труды:

1. «Лингард и Гертруда» (1781-1787).

2. «Как Гертруда учит своих детей».

3 "Книга матерей, или Руководство для матерей, как учить их де­тей наблюдать и говорить».

4. «Азбука наглядности, или Наглядное обучение об измерении».

5 «Наглядное учение о числе»,

6. «Лебединая песня» (1826)

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ

Воспитание должно строиться в соответствии с особенностями детской природы, законами ее развития.

1. Средства воспитания следует согласовывать с индивидуальными особенностями ребенка.

2. Развитие "ума, сердца и руки" воспитанников требует организации в школе многосторонней деятель­ности детей

ДИДАКТИКА 1. Резкая критика прак­тики обучения за вербализм, механическое за­учивание. 2. Стремление психологизировать обучение, организовать его с уче­том законов развития че­ловеческого ума. 3. Разработка идеи раз­вивающего и воспитыва­ющего обучения. 4. Формирование куль­туры наблюдения и раз­витие мыслительных спо­собностей как ведущие задачи обучения. 5. Теория элементарно­го образования

ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ 1. Труд - самое на­дежное средство умствен­ного, нравственного и фи­зического воспитания. 2. Детский труд дает педагогический эффект, если он правильно орга­низован, позволяет про­никнуться сознанием че­ловеческого достоинства. 3. Содержание обучения: многосторонняя трудовая подготовка как к селскохозяйственному,так и к индустриальному труду. 4. Ремесленный поли­технизм в сочетании с обучением - путь к наи­лучшей профессиональ­ной подготовке. 5 . Отрицательное вли­яние однообразного труда

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ 1. Цель: воспитать в детях человечность и «деятельную любовь к людям » . 2. Методы: а) беседы на мо­ральные темы, цель кото­рых - побудить детей совер­шать добрые поступки; ин­тимные беседы, религиоз­ные проповеди; б) забота ка­ждого из учителей об опре­деленной группе учащихся внеучебные контакты учи­теля с детьми: общие со­брания, коллективные дела (самообслуживание, много­дневные походы, праздни­ки); в) «дисциплина люб­ви»; г) недопустимо физи­ческое наказание ребенка чужим человеком

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ 1 . Физическое воспи­тание способствует умст­венному и нравственному росту. 2. Пути физического развития: «естественная физическая гимнастика», труд, занятия изящными искусствами, игры, много­дневные туристические походы, спорт (плавание, коньки, лыжи, военные занятия)

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УЧЕНИЕ АДОЛЬФА ДИСТЕРВЕГА

(1790-1866, немецкий педагог-демократ)

Дистервег считал, что смысл и значение жизни вообще и человеческой жизни в особенности заключается в распространении и утверждении царства истины, добра и красоты. Задача воспитания – развить все стороны человеческой природы, все силы, данные человеку, и поставить его на путь самостоятельного развития (природосообразность и самодеятельность). Определил требования к учителю: смелость мышления, любовь к человечеству, вдумчивость в природу человека, в искусство воспитания и обучения. Требует отделения училищ от гимназий во исключение ненужных предметов воспитания. Воспитание должно стоять на 1-м месте (как семейное, так и общественное). Главными факторами воспитания считал окружающую среду и родителей

ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ «Развитие самодеятельности, благодаря которой человек может впоследствии сделаться распорядите­лем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни»

ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ 1. Развитие умственных сил человека. 2. Пробуждение и развитие духовных потребнос­тей человека. 3. Образование характера

ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ

1. Природосообразность: учет трех ступеней в развитии природы ребенка - господства ощущений до 9 лет, памяти с 9 до 14 лет, разума от 14 лет.

1. Культуросообразность: учет всей современной культуры, времени.

2. Опора на самостоятельную деятельность ребенка

ТРУДЫ

1. «Руководство к образованию немецких учителей (1835).

2. «Воспитывающее обучение- обучающее воспитание (1841).

3. «Основа обучения в современной школе (1853).

4. «О самосознании учителя» (1843).

5. «Об учительском образовании» (1849).

6. «К вопросу об учительском образовании» (1849)

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ 1Обучение призвано разви­вать силы ума: внимание, речь, па­мять, воображение, мышление. 2. В начальной школе домини­рует формальная (общая) цель обу­чения (развитие умственных сил). 3. В средней школе взаимодей­ствуют формальная и материаль­ная цели. 4. Методы обучения влияют на тип личности. 5.Творческое преподавание сопряжено сисключительным удовлетворением

ПУТЬ В ПРОФЕССИЮ УЧИТЕЛЯ 1Собственные педагогиче­ские наблюдения в школе при се­минарии. 2.Регулярное чтение педаго­гической литературы. 3.Педагогический кружок, участие в педагогических дискус­сиях. 4.Педагогическое исследова­ние и творчество. 5.Изучение руководств по психологии, 6,«Развлекаясь, поучайся». 7. Педагогическая практика

ИЗ ТРЕБОВАНИЙ К УЧИТЕЛЮ 1. «Плохой учитель приносит вред не только своим ученикам... но всему обществу... тормозит его подъем». 2. Человек не может воспиты­вать посредством заимствован­ных словесных оборотов, чужих взглядов, внешних приемов. 3. Воспитывать можно только знаниями, ставшими нашим «Я», нашими убеждениями. 4. «Будь сам воспитан в ши­роком смысле слова... стремись к самосовершенствованию» 5. Стремись обрести дар сво­бодно излагать свои мысли

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ИОГАННА ГЕРБАРТА

(1776-1841, немецкий педагог-теоретик)

Основное сочинение «Общая педагогика», в которой настаивал на суверенность педагогической науки. Разработал идею воспитывающего обучения, введя разделение на обучение и преподавание. Ввёл новое определение методов обучения (описательного, аналитического, синтетического) и соотнёс с последовательностью учебного процесса. Предложил практические способы нравственного воспитания (сдерживающий, направляющий, морализирующий) и свод рекомендаций, учитывающих индивидуальность человека.

ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ Подготовка добродетельного и добропорядоч­ного человека, способного содействовать благу су­ществующего строя

ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ 1. Развитие многосторонних интересов у школьников в процессе обучения. 2. Подавление злой воли ребенка. 3. Формирование цельного нравственного характера

УПРАВЛЕНИЕ

1 . Функция управления: дисциплинировать детей. 2. Средства дисциплинированния: режим, приказания и запрещения, надзор, наказания, авторитет и лю­бовь воспитателя к детям, включение детей в интересную деятельность

ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА И ИСКУССТВО

1. Как науку педагогику образует сумма теорем об искусстве воспитания.

2. Само искусство воспитания образует сумма навыков, приобретаемых в постоянном действии, соответствующем этим теоремам.

3. Показателем искусства воспитания служит умение обращаться со всяким возрастом и характером

ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

1. Обучение - могучее средство воспитания.

2. Обучение призвано сформировать эмпирический, умозрительный социальный, эстетический и религиозный интересы у ребенка.

3. Широта интересов - основа самодеятельности.

4. Прочность обучения базируется на четырехступенчатом построении учебного процесса

ТРУДЫ

1. «Общая педагогика, выведенная из целей воспитания» (1806).

2. "Очерк лекций по педагогике (1835)

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

1 . Принцип нравственного воспитания - опора на положительное в ребенке

2. Обучение - важнейшее средство развития нравственного сознания, чувств воли

3. Идеи, требующие усвоения: -идея внутренней свободы, - идея совершенства, - идея благорасположения, -идея права, - идея справедливости.

4. Нравственные знания должны сопрягаться с сильными и многократными восприятиями нравственного поведения людей

Схема обучения

Ступени обучения	Психологическое состояние	Методы
1 . Ясность. Углубление в знания в состоянии покоя	Внимание	Рассказ учителя, показ нового материала
2. Ассоциация. Углубление в знания в состо­янии движения	Ожидание	Беседа
3. Система. Осмысливание в состоянии по­коя. Ученик приводит полученные знания в сис­тему, делает выводы	Мыслительный поиск	Выводы, обобщение, определения, формулы
4. Метод. Осмысление в состоянии движения	Действие	Применение правил на практике (решение задач, упражнений и т. д.)