- •1. Педагогика как наука о воспитании.
- •2. Связь педагогики с другими науками
- •3. Система педагогических наук.
- •4. Основные педагогические категории и их характеристика.
- •5. Школа и педагогическая мысль в середине века.
- •6. Воспитание, школа и педагогическая мысль в Беларуси IX-XIX вв.
- •7. Школа и педагогика в странах Западной Европы в XVII – XIX в.В.
- •8. Развитие школы и педагогической мысли в xXв. В Западной Европе, сша, России и в Беларуси.
- •9. Личность как субъект воспитания. Факторы и условия, детерминирующие формирование личности.
- •Факторы и условия, детерминирующие формирование личности.
- •10. Дифференцированный подход к воспитанию и обучению учащихся. Взаимосвязь развития и обучения личности
- •Характеристика индивидуальных различий учащихся различного возраста
- •Стадии развития ребенка
- •Особенности развития ребенка
- •Особенности развития ребенка
- •13. Педагогический процесс как система Основные компоненты педагогического процесса и взаимосвязь между ними
- •14. Закономерности педагогического процесса
- •15. Методы педагогического исследования в профессиональном образовании
- •16. Общее понятие о дидактике. Предмет и задача дидактики.
- •17. Основные понятия дидактики.
- •21. Цели обучения, четырёхкомпонентная теория целей Четырехкомпонентная теория целей
- •22. Дидактические принципы обучения и правила их реализации
- •4. Характеристика классических принципов обучения.
- •4.1. Принцип, систематичности и последовательности
- •4.2.Принцип наглядности обучения
- •4.3. Принцип сознательности и активности
- •4.4. Принцип самостоятельности
- •4.5. Принцип доступности
- •4.6. Принцип научности
- •4.7. Принцип связи теории с практикой
- •4.8. Принцип прочности
- •23. Понятие о формах организации обучения. Классификация форм организации обучения.
- •Формы организации учебной деятельности учащихся на уроке
- •24. Классно-урочная система обучения. Её особенности, достоинства и недостатки.
- •Понятие педагогического средства. Классификация средств обучения.
- •27. Развивающее обучение, его достоинства и недостатки
- •28. Особенности и закономерности воспитательного процесса
- •Основные признаки воспитания как педагогического явления:
- •29. Основные направления воспитания.
- •Классификация методов воспитания.
4.7. Принцип связи теории с практикой
Применение принципа связи теории с практикой в системе школьного образования связано прежде всего с решением учащимися задач осознанного усвоения знаний, формирования умений и навыков их применения в практической деятельности. Практика выступает в данном случае как исходный этап познания – опора на жизненный, практический опыт учащихся, и как результат, критерий эффективности учебной деятельности учащихся.
Реализация принципа единства теории и практики возможна при выполнении следующих правил:
Чаще обращайтесь при изучении нового материала к практическому жизненному опыту учащихся.
Используйте свой жизненный опыт, подтверждайте теоретические положения практическими примерами, демонстрируйте применение изучаемой информации в современной жизни.
Используйте технологии, методы и приемы практико-ориентированного и продуктивного обучения: анализ проблемных жизненных ситуаций, разработка разного рода проектов и т.д.)
Осуществляйте интеграцию теоретического знания и практических способов деятельности, связанных с ними в рамках изучаемого учебного курса.
Практикуйте организацию совместных занятий с другими учителями по конкретной теме (бинарные или межпредметные, или интегративные).
Приучайте учащихся искать подтверждение известных им теоретических положений в своей жизненной практике.
Обеспечивайте практическую направленность исследовательской и самостоятельной работы учащихся.
4.8. Принцип прочности
Любые знания становятся инструментом и средством практической деятельности при условии не только их осмысления, понимания, но и запоминания, сохранения в долгосрочной памяти, способности воспроизводить их и использовать для решения новых познавательных и практических задач.
Реализация принципа прочности предполагает определенное построение всего дидактического процесса:
создание мотивации, потребности в приобретении новых знаний (прочно то, что значимо, интересно для личности);
отбор соответствующего содержания учебного материала, его структурирования, предъявления, организации восприятия и уяснения (прочно то, что понято и осмыслено);
выбор способов и форм обучения, обеспечивающих активную познавательную деятельность учащихся (прочно то, что добыто самостоятельно);
организация многократного повторения и контроля посредством использования разнообразных его видов и методов (прочно то, что неоднократно повторяется в разнообразных связях и отношениях);
интенсивное использование изученного материала в практической деятельности (прочно то, что используется, пригождается в жизни).
Можно сформулировать следующие правила для реализации принципа прочности.
Организуя обучение, четко и определенно указывайте, что и на каком уровне должно быть усвоено учащимся.
При объяснении нового материала опирайтесь на изученное, включая его в разнообразные связи и отношения с данным материалом.
Выбирайте методы обучения, обеспечивающие многократное использование необходимых знаний в различных ситуациях.
Планируя систему занятий, определите, когда, где и какой материал вы будете повторять и закреплять.
Обеспечивайте системный контроль знаний, стимулирующий неоднократное повторение учащимися изученного учебного материала.
Используйте наглядные опоры, позволяющие учащимся восстанавливать в своей памяти изученное.
Учите учащихся интерпретировать информацию и переводить ее в знаково-символической вид.