- •1. Педагогика как наука о воспитании.
- •2. Связь педагогики с другими науками
- •3. Система педагогических наук.
- •4. Основные педагогические категории и их характеристика.
- •5. Школа и педагогическая мысль в середине века.
- •6. Воспитание, школа и педагогическая мысль в Беларуси IX-XIX вв.
- •7. Школа и педагогика в странах Западной Европы в XVII – XIX в.В.
- •8. Развитие школы и педагогической мысли в xXв. В Западной Европе, сша, России и в Беларуси.
- •9. Личность как субъект воспитания. Факторы и условия, детерминирующие формирование личности.
- •Факторы и условия, детерминирующие формирование личности.
- •10. Дифференцированный подход к воспитанию и обучению учащихся. Взаимосвязь развития и обучения личности
- •Характеристика индивидуальных различий учащихся различного возраста
- •Стадии развития ребенка
- •Особенности развития ребенка
- •Особенности развития ребенка
- •13. Педагогический процесс как система Основные компоненты педагогического процесса и взаимосвязь между ними
- •14. Закономерности педагогического процесса
- •15. Методы педагогического исследования в профессиональном образовании
- •16. Общее понятие о дидактике. Предмет и задача дидактики.
- •17. Основные понятия дидактики.
- •21. Цели обучения, четырёхкомпонентная теория целей Четырехкомпонентная теория целей
- •22. Дидактические принципы обучения и правила их реализации
- •4. Характеристика классических принципов обучения.
- •4.1. Принцип, систематичности и последовательности
- •4.2.Принцип наглядности обучения
- •4.3. Принцип сознательности и активности
- •4.4. Принцип самостоятельности
- •4.5. Принцип доступности
- •4.6. Принцип научности
- •4.7. Принцип связи теории с практикой
- •4.8. Принцип прочности
- •23. Понятие о формах организации обучения. Классификация форм организации обучения.
- •Формы организации учебной деятельности учащихся на уроке
- •24. Классно-урочная система обучения. Её особенности, достоинства и недостатки.
- •Понятие педагогического средства. Классификация средств обучения.
- •27. Развивающее обучение, его достоинства и недостатки
- •28. Особенности и закономерности воспитательного процесса
- •Основные признаки воспитания как педагогического явления:
- •29. Основные направления воспитания.
- •Классификация методов воспитания.
13. Педагогический процесс как система Основные компоненты педагогического процесса и взаимосвязь между ними
Состав процесса не идентичен составу системы, в которой он протекает. Он имеет уже специфические процессуальные компоненты. Наиболее крупными компонентами педагогического процесса как раз и являются процессы обучения и воспитания, которые ведут к внутренним процессам изменения образованности, воспитанности и развитости личности. Процессы обучения и воспитания состоят из определенных процессов. Например, процесс обучения состоит из взаимосвязанных процессов преподавания и учения, процесс воспитания — из процесса воспитательных воздействий, процесса принятия их личностью и возникающего при этом процесса самовоспитания.
Процесс, как известно, характеризуется движением, изменением и т. д. Педагогический процесс в этой связи рассматривают как развивающееся взаимодействие субъектов воспитания. Отсюда процессуальными компонентами являются не сами педагоги и воспитуемые и не условия воспитания (это компоненты системы, в которой протекает процесс), а цель, задачи, содержание, методы, средства и формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, а также достигаемые при этом результаты. Это универсальные характеристики любой деятельности и взаимодействия, которые полностью присущи и педагогическому процессу. Их можно именовать как целевой, содержательный, организационно-деятельностный и аналитико-результативный компоненты педагогического процесса. Единство компонентов педагогического процесса, их взаимосвязей и целостных свойств представляет его структуру и раскрывает суть целостного педагогического процесса.
Учебно-воспитательный процесс имеет определенную направленность, вытекающую из потребностей развития нашего общества, и генеральную цель — всестороннее развитие коммунистической личности. Направленность учебно-воспитательного процесса определяет более частные цели и задачи обучения и развития обучающихся а также его содержание. Цели и содержание и составляют важнейший содержательно-целевой компонент педагогического процесса.
Управляемые, развивающиеся взаимодействия субъектов характеризуют «операционно-деятельностный (организационно-управленческий)» компонент учебно-воспитательного процесса. Однако такая характеристика процесса отражает лишь одну, хотя и существенную, сторону его, которую можно условно считать «внешней».
Исследователи педагогического процесса между тем отмечают, что в его состав входят не только внешние образовательные, воспитательные и развивающие взаимодействия и собственные реакции воспитуемого, но и сами процессы роста, накопления, совершенствования таких качеств школьников, как образованность, воспитанность, развитость.
Как отмечает М. А. Данилов, педагогический процесс — это внутренне связанная совокупность процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт во всей его многогранности и сложности превращается в черты, идеалы и качества формирующегося человека, в его образованность и идейность, в его культуру и нравственный облик, в его способности, привычки, характер. В педагогическом процессе объективное социальное переходит в субъективное, в индивидуально-психическое достояние человека. В этом определении подчеркивается именно «внутренняя» сторона процесса.