- •1.Предмет и задачи возрастной психологии, ее структура.
- •2. Методы исследования в возрастной и педагогической психологии
- •3. Факторы и движущие силы физического развития
- •4. Закономерности психического развития.
- •6«Основные теории психического развития в зарубежной психологии»
- •7. Культурно-историческая теория развития высших психических функций л.С. Выготского.
- •8.Проблема периодизации возрастного психического развития человека.
- •9. Концепция периодизации психического развития д.Б.Эльконина.
- •10.Психологическая характеристика возраста. Стадия младенчества.
- •11. Психическое развитие ребенка в младенчестве.
- •12. Психология развития ребенка в раннем возрасте
- •13. Игра как ведущий вид деятельности дошкольника
- •14.Возрастные особенности познавательной сферы дошкольника.
- •15.Развитие личности в дошкольном возрасте. Дошкольный возраст
- •16. Психологическая готовность детей к обучению в школе.
- •17.Возрастные особенности познавательной сферы младшего школьника.
- •18. Развитие личности в младшем школьном возрасте.
- •19.Учение как ведущий вид деятельности младшего школьника.
- •21.Возрастные особенности познавательной сферы подростка.
- •22.Развитие личности в подростковом возрасте.
- •23.Общение со сверстниками как ведущий вид деятельности в подростковом возрасте.
- •24 Основные психологические новообразования подросткового возраста
- •25. Специфика общения подростка с родителями и учителями
- •26. Возрастные особенности познавательной деятельности старшего школьника
- •27. Развитие личности в старшем школьном возрасте
- •29 «Основные психологические новообразования старшего школьника»
- •30. Профессиональное самоопределение старших школьников. Мотивы выбора профессии.
- •31.Предмет и задачи педагогической психологии.
- •32. Психологическая характеристика обучения. Проблемное обучение
- •34. Понятие о научении. Виды и механизмы научения.
- •35.Психологические основы программированного обучения. Его возможности и ограничения.
- •36.Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я.Гальперина.
- •37 Психологические основы развивающего обучения
- •38. Психологические основы проблемного обучения.
- •40. Развитие мышления и воображения в обучении
- •41. Психологические условия формирования знаний
- •42.Психологические условия формирования учебных умений и навыков.
- •43.Психологический анализ урока
- •44.Структура учения.
- •1. Структура учения:
- •45. Мотивация учения и условия ее формирования.
- •46.Психологические факторы, определяющие успех и неудачи в учении. Успех в учении зависит от следующих психологических факторов:
- •47 Психологическая сущность воспитания. Теории воспитания.
- •48. Основные закономерности развития личности
- •49. Самовоспитание как высшая форма самоуправления личности
- •50. Воспитательные возможности коллектива
- •52 «Стратегии психологического воздействия: «императивная», «манипулятивная», «диалогическая»»
- •53. Педагогическая деятельность и её структура.
- •54. Характеристика педагогического общения
- •55. Психологическая характеристика педагогической оценки
- •56.Психологическая характеристика профессионально-педагогической направленности.
- •57. Профессионально значимые качества педагога.
- •58.Общие и специальные способности педагога
- •59.Понятие об индивидуальном стиле пед. Деятельности.
- •60. Содержание и особенности психолого-педагогического сопровождения учения школьников.
8.Проблема периодизации возрастного психического развития человека.
Л. С. Выготский выделял 3 группы периодизаций: 1. Для 1 группы характерно построение периодизации на основе внешнего, но связанного с самим процессом развития критерия. Примером могут служить периодизации, созданные по биогенетическому принципу. Представитель преформизма К.Бюлер считал, что стадии развития ребенка - это инстинкт, дрессура, интеллект. В периодизации Рене Заззо системы воспитания и обучения совпадают с этапами детства. 2. Для 2 группы характерно то, что периодизации построены на основе одного, произвольно выбранного автором, внутреннего критерия. З.Фрейд рассматривал развитие ребенка лишь через призму его полового созревания. В периодизации Э. Эриксона выделяются восемь стадий человеческой жизни, которые представляют собой серию критических периодов. Ж.Пиаже предложил возрастную периодизацию на основе изменений в умственном развитии детей. 3. 3 группа периодизаций выделяет периоды на основе существенных критериев, признаков. К таким периодизациям можно отнести периодизацию В. И.Слободчикова, Л. С. Выготского, Д. Б.Эльконина. Периодизация психического развития Л. С. Выготского. Он ввел понятия психологические новообразования и социальная ситуация развития (характер отношений между ребенком и обществом, которые складываются в данный период). Л.С.Выготский считал, что исследование переходов от одного периода развития к другому дает возможность раскрыть внутренние противоречия развития. Центральным моментом при рассмотрении динамики психического развития был для Л.С.Выготского анализ социальной ситуации развития. Распад старой и возникновение основ новой социальной ситуации развития, по мысли Выготского, и составляет главное содержание критических возрастов. Выделяя два пути развития: критический (возникает внезапно, протекает бурно) и литический (спокойный), Выготский заметил, что критический период имеет позитивные сдвиги - переход от одних форм поведения к новым формам. Он выделил в нем три этапа: 1) предкритический - отказ от прежних форм отношений и поведения;2) критический - идет поиск новых форм поведения;3) посткритический - отработка усвоенных форм поведения. Критический период может быть просто переходным при соответствующей ситуации развития и изменении отношений со взрослыми. Л. С. Выготский выделял в качестве критических периодов детства возраст около 1 года, 3 года, 6-7 лет, период новорожденности и подростковый период. Чередование стабильных и критических периодов по Л. С. Выготскому: Кризис новорожденности. Младший возраст (2 месяца - 1 год). Противоречия между максимальной социальностью младенца и минимальными возможностями общения. Кризис 1 года. Раннее детство (1-3 года). Деятельность "серьезная игра", предметно-орудийная. Появляются жест,ходьба, речь. Кризис 3 лет. Дошкольный возраст (3-7 лет). Тенденция к эмансипации (отделению от взрослого) и тенденция не к аффективной, а к волевой форме поведения. Возникновение "Я сам". Кризис 7 лет. Школьный возраст (8-12 лет). Утрата детской непосредственности из-за дифференциации внутренней и внешней жизни. Возникновение обобщений, логики чувств, переживания приобретают смысл, появляется самооценка. Кризис 13 лет. Пубертатный возраст (14-18 лет). Чувство взрослости - ощущение своей личности, развитие самосознания.