32. Психологическая характеристика обучения. Проблемное обучение

Проблемное обучение - система методов, средств, путем решения проблемных задач в процессе усвоения новых знаний формируют у учащихся творческое мышление и познавательные интересы

Оно имеет целью получение новых знаний, формирование теоретических и практических умений учащихся через решения задач, возникающих в проблемных ситуациях В нем преодолеваются недостатки методов, Предскажи ют стихийное тренировки и механическое запоминание учебного материала без его понимания Поэтому проблемное обучение называют сократовским, эвристическим методом, исследовательским обучением тощщо.

Проблемное обучение предполагает имитацию творческого процесса познания, моделирование главных звеньев: создание проблемной ситуации и руководства поиском пути в готовом виде, а приобретаются внаслид док самостоятельной познавательной деятельности в проблемной ситуации Учитель ставит ученика в проблемную ситуацию, в которой имеются знания не дают ему возможности решить задачу, что заставляет актуализировать своей мысли ения Если ученик усвоил общий способ решения учебных задач этого класса, то благодаря репродуктивному мышлению легко найдет выход из такой ситуации Незнание такого способа делает для него пи знавальну ситуацию проблемноною.

Проблемная ситуация - познавательная ситуация, при которой ученику недостаточно имеющихся знаний для решения, выполнение теоретического или практического задания, что порождает субъективную потребность в новых знаниях, стимулирует познавательную активность школьник

Для ученика проблемная ситуация возникает тогда, когда у него есть познавательная потребность и интеллектуальные возможности решить задачу Он осознает противоречия между, известным и неизвестным, данным и искомым, условия овами и требованиями.

Программированное обучение

Принципы программированного обучения

а) разделение материала на отдельные порции-кадры, соответствующие одному шагу в процессе усвоения; б) активность процесса усвоения (необходимость выполнения заданий, предлагаемых в каждом

кадре); в) наличие обратной связи (самоконтроля) за выполнение каждого задания; г) возможность индивидуализации процесса обучения

Итак, программированное обучение - это такая организация учебного процесса, который обеспечивает возможности самостоятельного усвоения учениками (студентами) предмета, разделение его на фрагменты (шаги) учебного мате алу (знаний, умений и навыков), постоянная обратная связь для ученика (педагога) об успешности его усвоения.

алгоритмизированного обучения

33. Соотношение обучения и развития. Понятие о зоне актуального и ближайшего развития. Зона ближайшего развития - это расхождения между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребёнком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребёнок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками).

Ученый считал, что ЗБР определяет психические функции, находящиеся в процессе созревания. Она связана с такими фундаментальными проблемами детской и педагогической психологии, как возникновение и развитие высших психических функций, соотношение обучения и умственного развития, движущие силы и механизмы психического развития ребёнка. Зона ближайшего развития - следствие становления высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми, и постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта.

ЗБР может быть выявлена и при изучении личности ребёнка, а не только его познавательных процессов. При этом выясняется разница между стихийно складывающимися в процессе социализации личностными характеристиками и теми сдвигами в развитии личности, которые происходят в результате направленных воспитательных воздействий. Оптимальные условия для выявления ЗБР личности создаёт интеграция её в коллективе

Зона актуального развития – совокупность представлений, знаний, навыков, умений, личностных качеств, которыми ребенок уже овладел и может пользоваться без посторонней помощи. Зона актуального разв-я опред-ся по уровню общего разв-я, степени сформированности тех или иных качеств, прочности усвоенного человеч-го опыта, творческого применения приобретенного.

. Историче¬ски сложились различные т.зрения по этому вопросу. Одна из них была представлена американским ученым Торндайком и состояла в признании обучения и развития как то¬ждественных процессов. Каждый шаг обучения считался и шагом развития ученика. При этом Торндайк не видел разницы между обучением человека и обучением животного, отрицал роль сознания в обучении. Другая точка зрения, высказанная швейцарским психологом Ж.Пиаже, отрицая связь между обучением и развитием ребен¬ка. Согласно ей, развитие ребенка есть следствие внутреннего, спонтанного самоизменения, на которое обучение не оказывает ни¬какого влияния. По мнению Ж.Пиаже, мышление ребенка с необхо¬димость проходит через все известные фазы и стадии независимо от процесса обучения. Более того, обучение обусловлено уровнем развития человека. Обучение - это лишь внешние условия созрева¬ния, детского развития. Еще одна точка зрения, наиболее признанная российскими уче¬ными, содержит в себе следующий постулат: обучение ведет за со¬бой развитие и должно идти впереди него. Впервые она была сформулирована Выготским в его концепции умственного разви¬тия ребенка. Обучение, по Выготскому, - это источник развития ребенка. Под влиянием обучения происходит перестройка всех его психиче¬ских функций. При решении проблемы соотношения обучения и умственного развития Выготский, ведущую роль отводил обучению. Процесс развития ребенка, считал он, не совпадает с процессом обучения, а идет вслед за ним. Развивая этот тезис, он выделил два уровня раз¬вития ребенка: уровень его актуального развития и зону ближайшего развития. Зона ближайшего развития обнаруживается в совместном со взрослыми решении задач. Именно обучение должно создавать зону ближайшего развития.