54. Характеристика педагогического общения

Педагогическое общение – взаимодействие 2-х или более людей, заключающееся в обмене познавательной и эмоционально-оценочной информацией. Структура общения: субъект, объект (к кот.адрес, информация), цель общения, значимая и понятная и субъекту и объекту, а также язык доступный для всех. Существует дидактическое и коммуникативное общ. Дидактическое общение – содержательная подсистема, в основе кот.лежит передача ЗУН от учителя ученику. Коммуникативное общение - формообразующая подсистема, кот.обслуживает дидактическое, но её главная цель – воспитательная. Пед. общение имеет внутренние и внешние стороны (реальное поведение и педагогические поступки).Функции педагогического общения: А. информационно-коммуникативная(требует: ориентировать высказывания на собеседника; выбора речевых средств и ситуаций; предвидения реакции партнеров; способность конкретизировать информацию по ходу высказывания). В. функция познания людьми друг друга. Познавательная, (социальная перпепция восприятия: непосредственное отражение объективной действительности органами чувств.Требование: перед сообщением любой информации надо сориентироваться на внешнем облике партнера; в ходе сообщения информации наблюдать за партнером; изменять собственную систему общения в связи с изменением поведения партнера). 3 аспекта познания ребёнка: 1.Научный (основан на психолого-педагогич. эрудиции взрослого); 2. Художественный (осн-ся на умении возвращаться в мир детства); 3.Практический (через продукты детского творчества). С. функция взаимовлияния людей друг на друга в процессе общения; Д. функция непосредственного общения. Умение приспосабливаться и оценивать псих и эмоцсост учеников, их возрастные особ, половые различия школьников). Этапы пед. общения: 1. Моделирование предстоящей беседы с классом: Задача: коммуникативное прогнозирование. 2. Перевод пед. задач в сферу коммуникации.(Коммуникативная атака) Планируется вероятностное восприятие беседы. Непосредственная организация общения с классом. 3. Управление процессом пед. общения. Элементы управления: - конкретизация спланированных ранее моделей; - управление инициативой начавшегося общения; - оперативность в достижении с классом единого «мы»; - умение демонстрировать свою предрасположенность к доброте; Стиль педагогического общения – индивид особенности социально-псих взаимодействия педагога и учеников. Стиль отношений характеризующий взаимодействие (учителя и учеников) в процессе воспитательной деятельности. Выделяют 3 основных стиля отношения учителя к классу: устойчиво-положительный, пассивно-положительный, неустойчивый. Однако встречаются и черты отрицательного стиля отношения к детям: ситуативно-отрицательный, устойчиво-отрицательный. 3 основных стиля общ: Авторитарный (Разящие стрелы) - учитель единолично определяет направление деятельности группы, указывает кто с кем должен сидеть, работать, пересекает всякую инициативу учащихся. Основные формы воздействия: приказ, указание, инструкции, выговор. Демократический (Возвр бумеранг) проявляется в опоре/руководителя на мнение коллектива. Учитель старается донести цель деятельности до сознания каждого, старается подключить всех к активному участию в обсуждении хода работы; видит свою задачу не только в контроле и координации, но и в воспитании. Основные способы воздействия: просьба, совет, информация. Либеральный стиль («плывущий плот») учитель старается не вмешиваться в коллектив, не проявляет активности, старается не участвовать в жизни класса. Стили общения: (Канн-Калик, разработал 1-ю класс-ю стилей) 1. общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, идеальный стиль. 2. общение на основе дружеского расположения; 3. общение-дистанция; 4. общение-устрашение; (дистанция в крайней степени ее проявления) 5. общение-заигрывание. (свойственно молодыми учителям) В основе 1-го стиля лежит устойчиво-положительное отношение педагога к детям и делу, стремление совместно решать вопросы организации деятельности Увлеченностьсовместным творчеством – наиболее продуктивный для всехучаст-никовпед. процесса стиль общения. 2-й стиль общения тесно связан с 1-м стилем. По сути это одно из условий 1-го стиля. 3-й стиль - общение-дистанция – распространенный. Суть его в том, что в системе взаимоотношений педагога и чащихся постоянно в качестве важного ограничителя фигурирует дистанция. 4-й стиль – общение-устрашение – соединяет в себе отрицательное отношение к учащимся и авторитарность в способах организации деятельности. 5-й стиль – общение-заигрывание – проявление либерализма, нетребовательности при возможном положительном отношении. (между учителем и учениками формируются фамильярные отношения) Все варианты стилей общения можно свести к двум типам: диалогическому и моно логическому. В монологическом общении взаимодействие строится на исполнительности одной из сторон. Но сущностью восприятия является общение-диалог так считаютСухомлинскяй и Корчак. Общение-диалог - установление особых отношений, которые могут быть определены как духовная общность, взаимное доверие, откровенность, доброжелательность. Особенностью явл несводимость результатов общения к оценивании