- •1.Предмет и задачи возрастной психологии, ее структура.
- •2. Методы исследования в возрастной и педагогической психологии
- •3. Факторы и движущие силы физического развития
- •4. Закономерности психического развития.
- •6«Основные теории психического развития в зарубежной психологии»
- •7. Культурно-историческая теория развития высших психических функций л.С. Выготского.
- •8.Проблема периодизации возрастного психического развития человека.
- •9. Концепция периодизации психического развития д.Б.Эльконина.
- •10.Психологическая характеристика возраста. Стадия младенчества.
- •11. Психическое развитие ребенка в младенчестве.
- •12. Психология развития ребенка в раннем возрасте
- •13. Игра как ведущий вид деятельности дошкольника
- •14.Возрастные особенности познавательной сферы дошкольника.
- •15.Развитие личности в дошкольном возрасте. Дошкольный возраст
- •16. Психологическая готовность детей к обучению в школе.
- •17.Возрастные особенности познавательной сферы младшего школьника.
- •18. Развитие личности в младшем школьном возрасте.
- •19.Учение как ведущий вид деятельности младшего школьника.
- •21.Возрастные особенности познавательной сферы подростка.
- •22.Развитие личности в подростковом возрасте.
- •23.Общение со сверстниками как ведущий вид деятельности в подростковом возрасте.
- •24 Основные психологические новообразования подросткового возраста
- •25. Специфика общения подростка с родителями и учителями
- •26. Возрастные особенности познавательной деятельности старшего школьника
- •27. Развитие личности в старшем школьном возрасте
- •29 «Основные психологические новообразования старшего школьника»
- •30. Профессиональное самоопределение старших школьников. Мотивы выбора профессии.
- •31.Предмет и задачи педагогической психологии.
- •32. Психологическая характеристика обучения. Проблемное обучение
- •34. Понятие о научении. Виды и механизмы научения.
- •35.Психологические основы программированного обучения. Его возможности и ограничения.
- •36.Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я.Гальперина.
- •37 Психологические основы развивающего обучения
- •38. Психологические основы проблемного обучения.
- •40. Развитие мышления и воображения в обучении
- •41. Психологические условия формирования знаний
- •42.Психологические условия формирования учебных умений и навыков.
- •43.Психологический анализ урока
- •44.Структура учения.
- •1. Структура учения:
- •45. Мотивация учения и условия ее формирования.
- •46.Психологические факторы, определяющие успех и неудачи в учении. Успех в учении зависит от следующих психологических факторов:
- •47 Психологическая сущность воспитания. Теории воспитания.
- •48. Основные закономерности развития личности
- •49. Самовоспитание как высшая форма самоуправления личности
- •50. Воспитательные возможности коллектива
- •52 «Стратегии психологического воздействия: «императивная», «манипулятивная», «диалогическая»»
- •53. Педагогическая деятельность и её структура.
- •54. Характеристика педагогического общения
- •55. Психологическая характеристика педагогической оценки
- •56.Психологическая характеристика профессионально-педагогической направленности.
- •57. Профессионально значимые качества педагога.
- •58.Общие и специальные способности педагога
- •59.Понятие об индивидуальном стиле пед. Деятельности.
- •60. Содержание и особенности психолого-педагогического сопровождения учения школьников.
7. Культурно-историческая теория развития высших психических функций л.С. Выготского.
Основные законы психического развития, сформулированные Л. С. Выготским:
• Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадаете ритмом времени (год в младенчестве не равен году жизни в отрочестве).
• Закон метаморфозы в детском развитии (ребенок не просто маленький взрослый, а существо с качественно отличной психикой).
• Закон неравномерности развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития.
• Закон развития высших психических функций «извне внутрь».
Отличительные качества высших психических функций: опосредованность, осознанность, произвольность, системность; они образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества.
Обучение - движущая сила психического развития, которая создает зону ближайшего развития ребенка (расстояние между уровнем актуального развития и уровнем возможного развития).
(основное было написано выше)Л.С. Выготский предлагает рассматривать социальную среду не как один из факторов, а как главный источник развития личности. В развитии ребенка, замечает он, существует как бы две переплетенных линии. Первая следует путем естественного созревания, вторая состоит в овладении культурой, способами поведения и мышления. По теории Выготского, развитие мышления и других психических функций происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через использование ребенком "психологических орудий", путем овладения системой знаков-символов, таких как язык, письмо, система счета.
Как правило, на этом первом этапе внешней деятельности все, что делает ребенок, он делает в сотрудничестве, вместе со взрослыми.Как пишет Выготский, каждая психическая функция появляется на сцене дважды – сперва как коллективная, социальная деятельность, а затем как внутренний способ мышления ребенка.
Именно сотрудничество с другими людьми является главным источником развития личности ребенка, а важнейшей чертой сознания является диалогичность. Сознание развивается через диалог: диалог ребенка со взрослым либо диалог взрослого со взрослым. Даже превращаясь во внутренние психические процессы, высшие психические функции сохраняют свою социальную природу – "человек и наедине с собой сохраняет функции общения". Согласно Выготскому, слово относится к сознанию как малый мир к большому, как живая клетка к организму, как атом к космосу. "Осмысленное слово есть микрокосм человеческого сознания".
Л.С. Выготский представлял развитие не как о ровно-постепенной, а как о стадиальный, ступенчатый процессе, где периоды ровного накопления новых возможностей сменяются этапами кризиса. Кризис, для Выготского, это бурный, иногда драматический этап слома (или переосмысления) старого багажа и формирование нового способа жизни. Кризисы бывают болезненны, но они неизбежны.
Разработал тезис об активности ребенка. Обычно ребенок рассматривался как некоторый объект, подвергающийся активности взрослого - воздействию внушений, положительных или отрицательных подкреплений. Однако ребёнок и сам активно влияет на взрослого, нередко управляя им в большей степени, чем взрослый управляет ребенком.