41. Психологические условия формирования знаний

Основой усвоения знаний является активная мыслительная деятельность учащихся, направляемая преподавателем. Процесс учебного познания складывается из нескольких этапов. Первым из них является восприятие объекта, которое связано с выделением этого объекта из фона и определением его существенных свойств. Этап восприятия сменяет этап осмысления, на котором происходит усмотрение наиболее существенных вне- и внутрисубъектных связей и отношений. Следующий этап формирования знаний предполагает процесс запечатления и запоминания выделенных свойств и отношений в результате многократного их восприятия и фиксации. Затем процесс переходит в этап активного воспроизведения субъектом воспринятых и понятых существенных свойств и отношений. Процесс усвоения знаний завершает этап их преобразования, который связан либо с включением вновь воспринятого знания в структуру прошлого опыта, либо с использованием его в качестве средства построения или выделения другого нового знания. Очень часто перечисленные этапы формирования знаний принимают в качестве критериев оценки уровней их усвоения.

Таким образом, знание проходит путь от первичного осмысления и буквального воспроизведения, далеек пониманию;применению знаний в знакомых и новых условиях; o оцениванию самим учеником полезности, новизны этого знания

Знания могут усваиваться на разных уровнях: o репродуктивный уровень - воспроизведение по образцу, по инструкции; o продуктивный уровень - поиск и нахождение нового знания, нестандартного способа действия. Установление уровней усвоения знаний в диагностике важно потому, что эти уровни оказывают влияние на качество мышления, его шаблонность или нестереотипность, оригинальность.

И.Я. Конфедератов и В.П. Симонов выделяют следующие уровни усвоения знаний, соотносимые с соответствующими этапами их усвоения: (уровень различения (или распознавания) предмета;уровень его запоминания; уровень понимания; )уровень применения.

Характеристика уровней усвоения учебной информации (по В.П. Беспалько)

0 (нулевой) Понимание Отсутствие у обучающегося опыта (знаний) в конкретном виде деятельности. Вместе с тем понимание свидетельствует о его способности к восприятию новой информации, т.е. о наличии обучаемости

I Узнавание Обучающийся выполняет каждую операцию деятельности, опираясь на описание действия, подсказку, намек (репродуктивное действие)

II Воспроизведение Обучающийся самостоятельно воспроизводит и применяет информацию в ранее рассмотренных типовых ситуациях, при этом его деятельность является репродуктивной

III Применение Способность обучающегося использовать приобретенные знания и умения в нетиповых ситуациях; в этом случае его действие рассматривается как продуктивное

IV Творчество Обучающийся, действуя в известной ему сфере деятельности, в непредвиденных ситуациях создает новые правила, алгоритмы действий, т.е. новую информацию; такие продуктивные действия считаются настоящим творчеством

42.Психологические условия формирования учебных умений и навыков.

Умение - способность использовать имеющиеся знания, понятия, оперировать ими для выявления существенных свойств объектов и явлений, успешного решения теоретических и практических задач.

Главными условиями успешного формирования умений является осознание цели задания, понимание содержания и способов выполнения.

Формирование умений зависит и от условий обучения, организации процесса упражнения - последовательности усваиваемых действий, перехода от простых до сложных задач, от медленного к быстрому темпу их выполнения. Длительное, непрерывное упражнение, как и длительные перерывы в нем, не способствуют успешному формированию умений.

Навык - стойка, усовершенствованная в результате многократных, целенаправленных упражнений действие.

Процесс формирования навыка зависит от целеустремленности; внутренней мотивации и внешнего инструктирование, которые создают установку; правильного распределения упражнений по периодам (этапами) обучения; включения тренированного навыка в значимую учебную ситуацию; информированности ученика о результатах выполнения действия, понимание учеником общего принципа, схемы действия, которая включает действие, тренируется, учет я влияния трансфера и интерференции.

Объективными показателями сформированности навыков являются: правильность и качество ее реализации (отсутствие ошибок), скорость выполнения операций или их последовательности (внешние критерии), отсутствие направленности сознания на способ выполнения действия, напряженности и быстрой утомляемости, выпадение промежуточных операций, т.е. редуцирования действия (внутренние критерии).

На эффективность выработки навыка влияют: правильное распределение упражнений во времени, понимание, осмысление принципов, которые усваиваются, основного плана выполнения действий, знание результатов выполненного действия, влияние ранее усвоенных знаний и выработанных навыков на момент научение; рациональное соотношение ре-производительности и продуктивности.

Формирование умений — конечная обязательная цель профессионального обучения, его завершение- Умения лучше всего определяют подготовленность учащегося, становясь особенностями его личности. Ведь когда о рабочем говорят «умелец», а об учащемся «неумелый», то этим хотя и кратко, но точно характеризуют определенные особенности их личности.

Навыки и умения формируются только в практической деятельности, осуществляемой методами упражнений и обучения. Вне целенаправленной деятельности ни умения, ни тем более составляющие их навыки формироваться не могут.

Умения, со всеми входящими в них компонентами, наиболее успешно формируются при следующих основных условиях: четко определенных целях учебной деятельности в смысле результата действий и цели упражнений? понимании правил и последовательности выполнения действий, направленных на достижение цели деятельности; ясном представлении техники выполнения действий и их конечного результата, т. е. наличии образа, которого следует достичь;постоянном самоконтроле качества действий путем сличения их результатов со сложившимся в представлении или зрительно воспринимаемым образом; своевременном обнаружении отклонений, ошибок и брака в учебной работе и внесении поправок в свои действия при следующих повторениях этих действий; правильной самооценке успехов в достижении конкретной цели учебной деятельности и цели упражнений и наличии отчетливо осознанного стремления к совершенствованию осваиваемых действий.