- •1.Предмет и задачи возрастной психологии, ее структура.
- •2. Методы исследования в возрастной и педагогической психологии
- •3. Факторы и движущие силы физического развития
- •4. Закономерности психического развития.
- •6«Основные теории психического развития в зарубежной психологии»
- •7. Культурно-историческая теория развития высших психических функций л.С. Выготского.
- •8.Проблема периодизации возрастного психического развития человека.
- •9. Концепция периодизации психического развития д.Б.Эльконина.
- •10.Психологическая характеристика возраста. Стадия младенчества.
- •11. Психическое развитие ребенка в младенчестве.
- •12. Психология развития ребенка в раннем возрасте
- •13. Игра как ведущий вид деятельности дошкольника
- •14.Возрастные особенности познавательной сферы дошкольника.
- •15.Развитие личности в дошкольном возрасте. Дошкольный возраст
- •16. Психологическая готовность детей к обучению в школе.
- •17.Возрастные особенности познавательной сферы младшего школьника.
- •18. Развитие личности в младшем школьном возрасте.
- •19.Учение как ведущий вид деятельности младшего школьника.
- •21.Возрастные особенности познавательной сферы подростка.
- •22.Развитие личности в подростковом возрасте.
- •23.Общение со сверстниками как ведущий вид деятельности в подростковом возрасте.
- •24 Основные психологические новообразования подросткового возраста
- •25. Специфика общения подростка с родителями и учителями
- •26. Возрастные особенности познавательной деятельности старшего школьника
- •27. Развитие личности в старшем школьном возрасте
- •29 «Основные психологические новообразования старшего школьника»
- •30. Профессиональное самоопределение старших школьников. Мотивы выбора профессии.
- •31.Предмет и задачи педагогической психологии.
- •32. Психологическая характеристика обучения. Проблемное обучение
- •34. Понятие о научении. Виды и механизмы научения.
- •35.Психологические основы программированного обучения. Его возможности и ограничения.
- •36.Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я.Гальперина.
- •37 Психологические основы развивающего обучения
- •38. Психологические основы проблемного обучения.
- •40. Развитие мышления и воображения в обучении
- •41. Психологические условия формирования знаний
- •42.Психологические условия формирования учебных умений и навыков.
- •43.Психологический анализ урока
- •44.Структура учения.
- •1. Структура учения:
- •45. Мотивация учения и условия ее формирования.
- •46.Психологические факторы, определяющие успех и неудачи в учении. Успех в учении зависит от следующих психологических факторов:
- •47 Психологическая сущность воспитания. Теории воспитания.
- •48. Основные закономерности развития личности
- •49. Самовоспитание как высшая форма самоуправления личности
- •50. Воспитательные возможности коллектива
- •52 «Стратегии психологического воздействия: «императивная», «манипулятивная», «диалогическая»»
- •53. Педагогическая деятельность и её структура.
- •54. Характеристика педагогического общения
- •55. Психологическая характеристика педагогической оценки
- •56.Психологическая характеристика профессионально-педагогической направленности.
- •57. Профессионально значимые качества педагога.
- •58.Общие и специальные способности педагога
- •59.Понятие об индивидуальном стиле пед. Деятельности.
- •60. Содержание и особенности психолого-педагогического сопровождения учения школьников.
40. Развитие мышления и воображения в обучении
Существуют разные позиции в отношении основных факторов и особенностей развития мышления и речи в младшем школьном возрасте. Мы будем базироваться на традициях отечественной психологической науки.
На развитие всех познавательных процессов младшего школьника решающее значение оказывает содержание ведущей деятельности возраста – учебной. Успешное выполнение этой деятельности невозможно без существенных качественных изменений мышления, которое может быть признано важнейшей, доминирующей психической функцией.
Что характерно для развития мышления ребенка? В младшем школьном возрасте продолжается начавшийся на предыдущем этапе (в дошкольном возрасте) переход от наглядно-образного ксловесно-логическому мышлению. Особенно это проявляется после двух лет обучения в начальной школе, когда ребенок проявляет умение анализировать тексты, выделять родовидовые отношения (классифицирует объекты), абстрактно рассуждать.
Однако нельзя сказать, что мы в полном объеме наблюдаем формально логические операции: рассуждать в гипотетическом плане младший школьник еще не может. Но в то же время, по мнению всемирно известного специалиста по проблемам познавательного развития ребенка Жана Пиаже, у младших школьников происходит существенный прогресс в развитии различных сторон мышления: консервации, классификации, сериации и др. Консервация– способность индивида видеть неизменное на фоне видимых или кажущихся перемен (это хорошо было проиллюстрировано в известном опыте, когда одинаковое количество воды переливали в разные по высоте сосуды; младшие школьники, в отличие от дошкольников замечают неизменность (консервацию) объема воды вне зависимости от формы сосуда). Классификация– способность ребенка объединять объекты в группы по заданному признаку. Сериация– способность ранжировать предметы по какому либо признаку (весу, величине, яркости и т. д.).
В конце младшего школьного возраста отчетливо проявляются индивидуальные различия мышления детей. Среди них можно условно выделить группы «теоретиков» или «мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словесном плане; «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия; «художников» с ярким образным мышлением. Многим детям свойственно относительное равновесие между разными видами мышления.
Важнейшее значение для развития мышления и речи младшего школьника имеет усвоение в ходе обучения научных понятий. Если житейские понятия образуют нижний понятийный уровень, то научные – верхний, высший, который отличается осознанностью и произвольностью. Благодаря научным понятиям ребенок способен устанавливать соотношения между явлениями, делать обобщения, сравнивать предметы. Овладение в процессе обучения системой научных понятий дает возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного или теоретического мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Во многом успешность формирования данного мышления зависит от типа обучения. Одним из наиболее эффективных подходов считаются теории развивающего обучения, созданным в отечественной науке (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков и практически реализованные в системе образования).
Развитие мышления и речи в младшем школьном возрасте взаимообусловлено. Благодаря усвоению новых понятий не только происходят качественные сдвиги в мышлении ребенка, но и богаче и содержательнее становится его речь.