- •1.Предмет и задачи возрастной психологии, ее структура.
- •2. Методы исследования в возрастной и педагогической психологии
- •3. Факторы и движущие силы физического развития
- •4. Закономерности психического развития.
- •6«Основные теории психического развития в зарубежной психологии»
- •7. Культурно-историческая теория развития высших психических функций л.С. Выготского.
- •8.Проблема периодизации возрастного психического развития человека.
- •9. Концепция периодизации психического развития д.Б.Эльконина.
- •10.Психологическая характеристика возраста. Стадия младенчества.
- •11. Психическое развитие ребенка в младенчестве.
- •12. Психология развития ребенка в раннем возрасте
- •13. Игра как ведущий вид деятельности дошкольника
- •14.Возрастные особенности познавательной сферы дошкольника.
- •15.Развитие личности в дошкольном возрасте. Дошкольный возраст
- •16. Психологическая готовность детей к обучению в школе.
- •17.Возрастные особенности познавательной сферы младшего школьника.
- •18. Развитие личности в младшем школьном возрасте.
- •19.Учение как ведущий вид деятельности младшего школьника.
- •21.Возрастные особенности познавательной сферы подростка.
- •22.Развитие личности в подростковом возрасте.
- •23.Общение со сверстниками как ведущий вид деятельности в подростковом возрасте.
- •24 Основные психологические новообразования подросткового возраста
- •25. Специфика общения подростка с родителями и учителями
- •26. Возрастные особенности познавательной деятельности старшего школьника
- •27. Развитие личности в старшем школьном возрасте
- •29 «Основные психологические новообразования старшего школьника»
- •30. Профессиональное самоопределение старших школьников. Мотивы выбора профессии.
- •31.Предмет и задачи педагогической психологии.
- •32. Психологическая характеристика обучения. Проблемное обучение
- •34. Понятие о научении. Виды и механизмы научения.
- •35.Психологические основы программированного обучения. Его возможности и ограничения.
- •36.Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я.Гальперина.
- •37 Психологические основы развивающего обучения
- •38. Психологические основы проблемного обучения.
- •40. Развитие мышления и воображения в обучении
- •41. Психологические условия формирования знаний
- •42.Психологические условия формирования учебных умений и навыков.
- •43.Психологический анализ урока
- •44.Структура учения.
- •1. Структура учения:
- •45. Мотивация учения и условия ее формирования.
- •46.Психологические факторы, определяющие успех и неудачи в учении. Успех в учении зависит от следующих психологических факторов:
- •47 Психологическая сущность воспитания. Теории воспитания.
- •48. Основные закономерности развития личности
- •49. Самовоспитание как высшая форма самоуправления личности
- •50. Воспитательные возможности коллектива
- •52 «Стратегии психологического воздействия: «императивная», «манипулятивная», «диалогическая»»
- •53. Педагогическая деятельность и её структура.
- •54. Характеристика педагогического общения
- •55. Психологическая характеристика педагогической оценки
- •56.Психологическая характеристика профессионально-педагогической направленности.
- •57. Профессионально значимые качества педагога.
- •58.Общие и специальные способности педагога
- •59.Понятие об индивидуальном стиле пед. Деятельности.
- •60. Содержание и особенности психолого-педагогического сопровождения учения школьников.
27. Развитие личности в старшем школьном возрасте
Следствием последовательного получения опыта социального поведения, возрастания морального сознания и убеждений, изучение базовых наук в школе, становления теоретического мышления у старшеклассников становится формирование собственного мировоззрения.
Во всем, что имеет отношение к особенностям развития характера стоит отметить следующее: мировоззрение старших школьников получает качественно новый, совершенно иной вид, оно становится связанным с желанием понять и оценить качества своей собственной личности уже в отношении определенных жизненных целей и задач. В том случае, если подросток сравнивает и оценивает себя по отношению к настоящему, то старшеклассник — применительно к своему будущему и своим перспективам.
Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности
Особенность морально-нравственного прогресса в старшем школьном возрасте заключается в усилении роли убеждений, морального осознания своих поступков и своего поведения. В этот момент происходит формирование способности избирать верную линию действий при действии разнообразных факторов, необходимость действовать, подчиняясь собственному моральному кодексу, собственным моральным правилам, осознанно выделяя им руководящую роль в своем поведении. Дети старшего школьного возраста, по сравнению с подростками, «тинейджерами», значительно более глубоко воспринимают и оценивают нравственные свойства каждой личности, стараются разобраться в самых тонких особенностях понятий наподобие «порядочным невозможно считать человека, который в своей жизни не совершал ничего дурного, но с равнодушием старался пройти мимо дурных поступков иных людей»; «чуткость является не только умением осознать нужду ближнего и помочь ему, но и желание понять, что ему необходимо, способность оказать помощь максимально тактично, так, чтобы не причинить ему обиды».
Ощущение взрослости у старшеклассников, с одной стороны, становится сильнее и значительнее. Они еще меньше, чем подростки, стремятся примириться с отрицанием их взросления, с обращением к ним как к детям. Впрочем, к завершению этого этапа взросления, по мере вступления в настоящую взрослость, это чувство и этот протест становится особым стремлением к самоутверждению, самовыражению, которое проявляется в желании проявить свои индивидуальные черты. Раньше, будучи подростком, школьник желал, чтобы его утвердили как взрослого, старался встать в один ряд со взрослыми и ни капли от них не отличаться, то в этот момент он жаждет признания индивидуальности. Отсюда и протест, и показные увлечения, и провокационное поведение.
29 «Основные психологические новообразования старшего школьника»
Психологические новообразования, которые складываются на протяжении старшего школьного возраста, касаются, прежде всего, личности старшеклассника. К этим психологическим новообразованиям в старшем школьном возрасте относят: 1) становление самосознания; 2) профессиональное самоопределение; 3) формирование мировоззрения.1. Самосознание – сложная психологическая структура, включающая в себя в качестве особых компонентов, как считает В.С. Мерлин,во-первых, сознание своей тождественности, во-вторых, сознание собственного «Я»как активного, деятельного начала, в-третьих, осознание своих психических свойств и качеств и, в-четвертых, определенную систему социально-нравственных самооценок. В этом пункте также важно помнить об образе собственного тела, осознание и самооценка личных качеств, социально-нравственного самоопределение, самоуважение. 2. Профессиональное самоопределение.Самоопределение как профессиональное, так и личностное, означает формирование у старшеклассника новой внутренней позиции, включающей осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем.Самоопределение связано с новым восприятием времени – соотнесением прошлого и будущего, восприятием настоящего с точки зрения будущего. В детстве время осознанно не воспринималось и не переживалось, теперь осознается временная перспектива:«Я» охватывает принадлежащее ему прошлое и устремляется в будущее.3. Формирование мировоззрения.Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны с выработкой мировоззрения.В подростковом возрасте ребенок открывает для себя свой внутренний мир. В это же время он достигает уровня формально-логического мышления. Интеллектуальное развитие, сопровождающееся накоплением и систематизацией знаний о мире, и интерес к личности, рефлексия, оказываются в ранней юности той основой, на которой строятся мировоззренческие взгляды. Картина мира при этом может быть материалистической или идеалистической, создаваться на базе религиозных представлений и т.д.Безусловно, не у всех старшеклассников вырабатывается мировоззрение – система ясных, устойчивых убеждений. В связи с этим полезно вспомнить положение Э. Эриксона о необходимости мировоззренческого выбора в юности. Отсутствие этого выбора, смешение ценностей не позволяет личности найти свое место в мире человеческих отношений и не способствует ее психическому здоровью.