39. Взаимосвязь технологии и методов практической работы соц. Педагога

В отечественной соц-пед. науке понятие «методика» не имеет однозначной трактовки.

По С.Д. Полякову термин «методика» (гр.— совокупность способов целесообразного проведения какой-либо работы) — относится к действиям педагогов по организации учебно-воспитательного процесса в целом или его значительных составляющих.

Понятие «методика работы соц. педагога» имеет два толкования:

-отрасль соц-пед. знаний;

-совокупность форм, средств, методов, приемов соц-пед деятельности.

Рассмотрим подробнее каждый из указанных аспектов.

1. Методика работы соц. педагога как отрасль соц-пед. знаний изучает адекватные способы решения соц. проблем индивида, соц-пед. и воспитательных задач, стоящих перед личностью, семьей, социумом, обществом.

Задачи методики работы соц. педагога:

-разработка основных направлений, принципов, форм, средств, методов, приемов организации соц-пед. работы с различными категориями подопечных, различными соц. группами;

-разработка основных направлений, принципов, форм, средств, методов, приемов обучения, которые помогут соц. педагогам овладеть искусством помощи людям, нуждающимся в ней;

-разработка механизмов изучения, анализа, внедрения передового отечественного и зарубежного опыта соц-пед работы в практику профессиональной деятельности соц. педагогов.

Теория соц-пед. работы обосновывает общепедагогические и психологические требования к организации профессионального соц-пед. процесса.

Практика соц-пед. работы — это проведение реальными людьми в конкретных условиях целенаправленной системы соц-правовой защиты, соц. помощи людям, нуждающимся в ней.

Содержание методики работы соц. педагога как отрасли знания включает два основных компонента:

диагностический — обобщение и осмысление конкретного соц-пед. опыта; апробация новаций, т.е. определение факта новаторства и условий его распространения; описание и накопление ценной методической информации;

конструктивный — определение пути реализации теоретических идей в массовой соц-пед. практике, т.е. подготовка рекомендаций для соц. педагогов с учётом региональных особенностей, реализация адекватных форм и методов соц-пед. работы; определение перспектив и технологий овладения профессиональным мастерством;

Методика работы соц. педагога имеет дело с классами типичных ситуаций (ситуации профилактики девиантного поведения, соц. адаптации выпускников детского дома, трудоустройства молодежи). Для каждого класса она разрабатывает определенный комплекс соц-пед. средств, вариантов решения проблемы и выявляет условия их эффективного применения. Соц. педагог-практик выбирает то, что, по его мнению, приемлемо для конкретной ситуации, конкретных условий.

2. Методика работы соц. педагога как относительная совокупность форм, средств, методов, приемов соц-пед деятельности, поддержки индивида в трудной цепной ситуации; система последовательных взаимосвязанных действий соц. педагога и подопечного, обеспечивает их эффективное решение проблемы.

Составным элементом методики работы соц. педагога является метод.

Методы работы соц. педагога — способы взаимодействия специалиста и подопечного с целью решения конкретной соц-пед. проблемы.

Каждый метод выступает как инструмент, с помощью которого педагог воздействует на сознание, чувства, поведение подопечного, его отношения с окружающей средой, организует разнообразную соц. деятельность.

Выбор методов соц-пед. работы зависит от задач и содержания соц-пед. деятельности, от возрастных и индивидуальных особенностей подопечного, его микросоциального окружения, уровня образования, адаптационных способностей, а также от профессиональной компетенции и мастерства социального педагога.

Понятия «технология» и «метод» находятся в такой тесной взаимосвязи, что их рассматривают то как синонимы, то как соподчиненные явления, то как составные части целого (технология в методе, методы в технологии). Чтобы четко разграничить эти категории, необходимо рассмотреть, что собой представляет метод как педагогическое понятие.

Метод (от греч. methodos— путь исследования, теория, учение) — это способ достижения какой-либо цели, решения какой-либо задачи; совокупность приемов и операций практического или теоретического освоения действительности.

В зависимости от сферы применения выделяются отдельные группы методов:

методы воспитания; методы обучения; методы педагогической реабилитации; методы педагогической коррекции и др. Внутри каждой группы разработаны свои методы, в зависимости от того, на что они нацелены и каким способом решают проблему.

По отношению к соц-пед. технологии методы могут выступать ее составной частью, обеспечивая в совокупности решение проблемы. Чтобы определить, какой метод необходим в определенной соц-пед. ситуации для решения функциональной задачи, необходимо пользоваться классификацией методов.

Однако прежде чем представить классификацию методов, следует разобраться в том, какое они занимают место и какую выполняют роль в той или иной технологии в частности.

Для того чтобы применить метод, нужный именно в данном конкретном случае, необходимо определить, на кого следует направить соц-пед. воздействие, чего следует добиваться и каким образом этого достичь. Можно выделить три уровня классификации, обусловливающие место и роль методов.

Субъектный уровень обусловливает субъектность применения метода. В качестве субъекта действия выступают:

-специалист. Методы, которые они применяют, относятся к внешним методам действия, воздействия, взаимодействия;

-сам человек. Это - внутренние методы (самостоятельные действия, самостоятельная работа человека над собой);

-специалист и лицо (группа), на которое осуществляется педагогическое воздействие. Это методы совместной деятельности, методы действия одной стороны и адекватные действия — другой.

Функциональный уровень обусловливает назначение метода.

Функциональные методы:

Основной метод — это метод, который включает объект (человека, группу) в опре­деленные действия, деятельность, обеспечивающие реализацию прогнозируемой цели — методы реализационных действий, дея­тельности (практические методы).

Обеспечивающие методы — это те, которые способствуют повышению эффективности и качества реализации метода действий. (методы воздействия на сознание, чувства человека; методы организации деятельности; методы стимулирования действий, а также методы самоубеждения, самоорганизации, самопоощрения, самопринуждения). Каждый метод предусматривает определенный способ его реализации — свою предметность. К ним относятся:

1.группы методов действий (практические методы): методы упражнений, методы тренировок, методы игр, методы научения;

2.группы методов воздействия: методы убеждения, информационные методы;

3.группы методов организации деятельности: методы управления, методы контроля деятельности, методы создания ситуационных сред, определяющих определенный характер деятельности;

4.группы методов стимулирования (сдерживания) — методы поощрения, методы соревнования, методы принуждения, методы контроля, методы создания ситуаций, стимулирующих (сдерживающих) активность в действиях, поступках,

Методы выступают составной частью любой соц-пед. технологии. Название некоторых технологий иногда определяется по ведущему методу (группе методов), применяемых в ней. В частных технологиях может находить отражение один из ведущих методов, который при этом нередко определяет название данной технологии.

Прежде в педагогической литературе для раскрытия смысла искусства применения метода использовался термин «методика». С появлением в педагогике термина «технология» возникла проблема, как охарактеризовать искусство ее реализации. И теперь искусство реализации целевой технологии также называется методикой (методика реализации диагностической технологии, методика оценочно-экспертной технологии).

«Технология» (от греч. — искусство, мастерство, умение; учение)

В узком смысле - «технология» - это: 1. совокупность знаний о способах обработки материалов, изделий и методах осуществления каких-либо действий; 2. совокупность операций, осуществляемых определенным образом и в определенной последовательности, из которых складывается процесс обработки материала или изделия.

В широком смысле технология - это система средств организации и упорядочения целесообразной практической деятельности в соответствии с целью, спецификой, логикой процесса преобразования (трансформации) того или иного объекта.

Вопрос о соотношении понятий «методика работы соц. педагога» и «технология работы» однозначного ответа не имеет если речь идёт о решении задач локального плана (к примеру, технология обучения коммуникативным навыкам подростков, технология оказания медицинской, социально-психологической помощи подросткам, страдающим злоупотреблением алкоголя), то мы вправе рассматривать технологию в узком понимании – как элемент методики социально-педагогической работы (например, методики профилактической, реабилитационной работы). Когда речь идёт о задачах социально-педагогического проектирования, моделирования, прогнозирования какой-либо системы (к примеру, проектирование системы социальной защиты детей из малообеспеченных семей в условиях города или моделирование системы социальной реабилитации несовершеннолетних, отбывших наказание в воспитательно-исправительной колонии), то понятие «технология» предстаёт в широком смысле, как алгоритм поэтапного осуществления поставленной задачи. В данном случае понятие «технология социально-педагогической работы» шире понятия «методика».