- •Оглавление
- •Предмет и задачи социальной педагогики.
- •Особенности развития социальной педагогики как научного знания и как области практической деятельности в России.
- •Опыт социального воспитания за рубежом.
- •Профессиональная характеристика социального педагога.
- •Ребенок и социум как объекты изучения социальной педагогики.
- •Сущность и характеристики социального воспитания детей.
- •Сущность социально-педагогической деятельности в России.
- •Основные источники влияния макрофакторов на социализацию.
- •1. Страна
- •2. Этнос
- •3. Общество
- •4. Государство
- •Воспитание в контексте микрофакторов социализации.
- •1. Семья и семейное воспитание
- •2. Соседство
- •3. Группы сверстников
- •4. Религиозные организации и религиозное воспитание
- •5. Воспитательные организации и социальное воспитание
- •6. Контркультурные организации и диссоциальное воспитание
- •7. Микросоциум
- •Оказание индивидуальной помощи в различных институтах воспитания.
- •Зарождение социально-педагогической мысли на ранних этапах развития человечества.
- •Идеи социальной педагогики в эпоху Возрождения.
- •Сущность понятий «норма» и «отклонение от нормы» в социальной педагогике.
- •Миграция и проблемы социальной работы с детьми.
- •Бродяжничество как социальная проблема.
- •11. Зарождение социально-педагогической мысли на ранних этапах развития человечества
- •12 Социальное воспитание в античном мире в древней греции
- •13. Проблема социального воспитания в эпоху средневековья
- •14.Идеи социальной педагогики в эпоху Возрождения
- •15. Развитие социального аспекта в воспитании в 18 веке
- •16. Социальная педагогика п.Наторпа
- •17 Теория и практика социального воспитания после октябрьской революции 1917 г.
- •18 Развитие социально-педагогической практики в россии в 20-30-е гг. XX в. Педагогика среды
- •19. Возрождение социальной педагогики вторая половина 20 века.
- •20. Сущность понятий «норма» и «отклонение от нормы» в социальной педагогике.
- •23. Сущность социально-педагогических исследований. Цели и задачи исследований его этапы
- •27. Основные направления соц. Политики современной России.
- •Социальное взаимодействие социального работника и клиента
- •28 Проблема прав ребенка и их защита, забота о его жизни, развитии, образовании и воспитании сегодня стала общечеловеческой, планетарной.
- •30. Ратификация Российской Федерацией Конвенции оон «о правах ребенка».
- •31.Основные международные стандарты в области прав и свобод ребёнка.
- •Глава 12 Семейного кодекса рф содержит следующие права и обязанности родителей:
- •32. Организационная структура социальной работы с детьми. Социальная работа с детьми из многодетных семей
- •34. Миграция и проблемы социальной работы с детьми.
- •35. Бродяжничество как социальная проблема
- •36. Безработица среди молодежи как социально-педагогическая проблема.
- •37 Благотворительность и милосердие как культурно-исторические традиции социально-педагогической деятельности. Этапы развития благотворительности в России
- •39. Взаимосвязь технологии и методов практической работы соц. Педагога
- •40. Классификация социально – педагогических технологий
- •Человек в процессе социализации
16. Социальная педагогика п.Наторпа
К ХIХ в. относится оформление социальной педагогики как науки. Считается, что термин «социальная педагогика» был введен Дистервегом, хотя многие исследователи считают одним из создателей социальной педагогики немецкого философа и педагога Пауля Наторпа (1854-1924).
Первым его педагогическим сочинением стала работа «К школьному вопросу» (1893). Воспитание здесь рассматривается как пробуждение духовной самостоятельности воспитанника во взаимопересечении волевых устремлений его и воспитателя. Важно и то, что воздействие воспитания, по Наторпу, должно иметь характер духовной помощи, а не авторитарного влияния.
Основной педагогический труд П. Наторпа «Социальная педагогика» (1898). Первые две части этой книги представляют собой философские рассуждения с неокантианских позиций и характеризуют мировоззренческую позицию автора, исходя из которой он обосновывает социальную педагогику. По сути дела, первые две части сочинения - это система этики, которую можно рассматривать одновременно и как социальную философию, поскольку Наторп касается таких проблем, как законы социального развития, взаимоотношения техники, хозяйства и права, общественного идеала и др.
В третьей части П. Наторп в общих чертах изложил теорию домашнего воспитания, теорию школы и теорию «свободного самовоспитания». Он утверждал: человек и общество в целом развиваются по одним и тем же законам, что подчеркивало общественное содержание воспитания. Именно поэтому одно из определений понятия «социальная педагогика» у П. Наторпа заключается в том, что она исследует проблему интеграции воспитательных сил общества с целью повышения культурного уровня народа. В другом определении данного понятия акцент П. Наторпом делается на социальные условия образования и образовательные условия социальной жизни. Причем основными компонентами социальной жизни он считал организацию труда, политико-правовую организацию и организацию образования.
Главным фактором прогресса, по Наторпу, является «прогресс сознания» отдельных людей и всей «общности» в целом. Таким образом, он придавал социальному воспитанию очень большое значение. П. Наторп полагал, что основной целью человеческого существования является достижение высшего идеала некой абсолютной идеи, которая объединяет в себе все начала. Поскольку человеческое сознание стремится к гармонии и совершенству, то выразителем такого стремления Наторп считал волю и «педагогику воли» - в частности. Воспитание воли, по мнению Наторпа, и должно стать основной задачей педагога.
Наторп выделял несколько стадий развития воли у человека (развитие влечения, развитие воли в обычном значении этого термина, развитие разумной воли), а исходя из этого - три типа социального воспитания, соответствующие этим стадиям: домашнее воспитание, школьное воспитание, свободное самовоспитание.
Таким образом, семейное воспитание он считал первой ступенью воспитания общественного. Что касается второй ступени (школьного воспитания), то он определял необходимым существование на этой стадии направленной организации воспитания, когда происходит воздействие на волю человека, осуществляется ее регулировка (сдерживание негативных и развитие позитивных волевых устремлений индивида). Школьные порядки Наторп сравнивал с юридическими нормами жизни общества, которым должны подчиняться все. Школа, считал он, должна быть многоступенчатой и доступной для всех учеников.