2. Особенности развития социальной педагогики как научного знания и как области практической деятельности в России.

В конце 80-х гг. XX в. в России начинается новый виток в развитии социальной педагогики. Ряд исследователей расценили этот виток как процесс зарождения отечественной социально-педагогической науки.

Особый интерес для российской педагогической науки представляет период 20-х гг. XX в. Именно в это время происходит ее подлинно научное осмысление. 20-е годы - это системообразующий фактор для общего развития социальной педагогики.

На значимость данного периода указывает и то, что он довольно подробно освещен в историко - педагогической литературе. Исследованиям его посвящены работы, С. А. Галина, С. И. Демидовой, А. И. Денисова, В. Е. Зябкина, Ф. Ф. Королева.

На сегодняшний день практически не существует исследований, посвященных истории социальной педагогики со времен первобытного общества до наших дней, содержащих ее обоснованную периодизацию, а также анализ достижений российской социальной педагогики 20-х гг. XX в.

В рассматриваемый период жили и работали такие ученые, как П. П. Блонский, А. Г. Калашников, М. В. Крупенина, А. С. Макаренко, А. П. Пинкевич, М. М. Пистрак, В. Н. Сорока-Росинский, С. Т. Шацкий, которые внесли огромный вклад в развитие социальной педагогики.

В эти годы проходили острые дискуссии о теории и практике социальной педагогики, о значении социально-педагогических категорий. Появляется множество новых понятий и терминов, не имеющих четкой дефиниции.

Все это приводит к неупорядоченности понятийно-терминологического аппарата как педагогики, так и социальной педагогики. Но проблема систематизации понятийно-терминологического аппарата социальной педагогики периода 20-х гг. XX в. до сих пор недостаточно разработана, что осложняет работу с литературой и источниками этого времени.

Таким образом, сложились противоречия между:

потребностью в обобщении мирового социально-педагогического опыта с древнейших времен до конца XX века и его недостаточной изученностью;

В основу периодизации истории социальной педагогики должны быть положены качественные изменения в социальной педагогике, происходящие под влиянием разностороннего развития общества.

Становление и сущность социальной педагогики как науки

Появившись в виде социально-педагогической практики еще в первобытную эпоху, превратившись в социально-педагогическую мысль в античный период и развившись в социально-педагогические направления в XVIII-XIX вв., она лишь в конце XIX в. оформилась как самостоятельная наука.

С 1992 года начинаются исследования по истории и теории социальной работы.

Подлинным толчком для развития благотворительности в России стало принятие христианства в 988 году.

После принятия христианства средоточием социальной помощи стали церкви и монастыри.

3. Опыт социального воспитания за рубежом.

4. Профессиональная характеристика социального педагога.

Характерологические особенности личности соц. пед-га:

1. гражданские и мировоззренческие позиции соц.пед-га: развитое чувство патриотизма; ориентация на служение отечеству; Высокая гражданская ответственность; сознание и чувство общественного долга в отношении соц-пед поддержки детей и взрослых; соц. смелость и инициативность; соц. интеллект (умение адекватно реагировать ситуации и других людей) и т.д.

Главные ценности соц.пед-га явл-ся вечные общечеловеческие ценности:

- мир без войн, миролюбивые отношения народов, людей разн. национальностей и религий; сотрудничество м/у людьми на честной справедливой основе;

- семья как союз людей д/воспроизводства рода, д/собственной радости и счастья детей;

- чел-к как высшая ценность, его неповторимость и индивидуальность;

- знания, необходимые д/решения всех жизненных проблем;

- труд и возможность создавать материальные и дух-е блага д/жизни; труд как основная форма самореализации личности, ее способностей и возможностей;

- общественная и личная собственность, нажитая честным трудом и т.д.

2. Содержание профессиональной направленности соц.пед-га.

Профессиональные потребности:

- потр-ть в общении с участниками образовательного процесса, клиентами;

- потр-ть в овладении (углублении и расширении) ЗУН в области общей и соц.пед-ки, психологии, физиологии, гигиены, юриспруденции и пр.;

- потр-ть в постоянном проф-ом совершенствовании;

- потр-ть в непосредственной образовательно-воспитательной работе;

- потр-ть в научно-исследовательской работе;

- потр-ть в проф-ом самовоспитании и в самореализации;

- потр-ть в достижении успеха в проф-ой д-ти.

Мотивы участия в пед. работе:

- д-ть на пользу школе;

- создание и расширение «поля успешности » д/каждого участника учебно-воспит. процесса;

- реализация проф-го идеала;

- стремление добить успеха и признания в проф-ой д-ти.

Основные виды д-ти:

- пед. влияние на учебно-воспитат. процесс в школе, общение, поддержка, защита прав и интересов участников образовательного процесса;

- познавательная, научно-исследовательская;

- общественно-просветительская;

- трудовая;

- природоохранительная (экологическая);

- поиск финансовых средств д/реализации соц-пед. проектов и программ.

Черты характера, выражающие проф-пед направленность:

Понимание принадлежности к определенной проф-ой общности; сознательное принятие избранной профессии; осознание личной и соц. значимости профессии; понимание творческой природы д-ти соц. пед-га; проф. работоспособность, энергичность, инициативность; настойчивость в достижении целей; высокая коммуникативность, общительность, стремление к сотрудничеству; вера во внутренние силы клиента, в возможность изменить ситуацию и добиться успеха.

3. Интеллектуальные черты характера:

Интеллектуальная активность; проф. эрудиция; внимательность; наблюдательность; любознательность; оперативная и долгосрочная память; сообразительность; глубина, широта, гибкость, решительность, критичность ума; спос-ть анализировать соц. и пед. ситуации правильно решать встающие задачи; развитость речи.

4. Нравственные черты характера соц.пед-га.

Черты и качества, характер-щие пед-га с точки зрения нравственного регулирования поведения:

Честность; порядочность; бескорыстность; искренность; корректность.

Выражающие отношение к детям:

Доброжелательность; доверие; отзывчивость; непринужденность; разумная требовательность; справедливость; снисходительность, терпеливость, выдержка.

Выражающие отношение к пед. коллективу:

Моральная стойкость, сотрудничество; демократизм; толерантность; самообладание, выдержка; бескомпромиссность в принципиальных вопросах.

Характеризующие высокую культуру пед. общения:

Коммуникабельность; вежливость; умение строить взаимоотношения на основе диалога; владение коммуникативной техникой; корректность, тактичность; гибкость.

5. Эмоциональные черты хар-ра соц.пед-га:

Эмоциональная восприимчивость; отзывчивость; чувство эмпатии; оптимизм; разумная доверчивость; уравновешенность и т.д.

Т. о., можно выделить следующие личностные качества соц.пед-га:

- гуманистические качества (доброта, альтруизм, чувство собственного достоинства и т.д.);

- психологические характеристики (высокий уровень протекания психических процессов, устойчивые психические состояния, высокий уровень эмоциональных и волевых характеристик);

- психоаналитические качества (самоконтроль, самокритичность, самооценка);

- психолого-педагогические качества (коммуникабельность, эмпатичность, красноречивость и др.).

Профессионально-педагогические знания:

Понятие проф. компетентности соц. пед-га включает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению соц-пед д-ти и характеризует его профессионализм.

Проф. знания включает знание:

- нормативно-правовой базы д-ти (законов, подзаконных актов, постановлений, распоряжений, инструкций, соц.- правовых и соц.- экономических основ д-ти соц. пед-га, системы учреждений, оказывающих помощь ребенку);

- теории и истории соц. пед-ки;

- методик и технологий соц.- пед. д-ти по работе с различными категориями детей в разных социумах;

- возрастной психологии, изучающей личность ребенка, его физическое, духовное и соц. развитие, нормальное и отклоняющееся поведение;

- социологии, изучающей объединения и группировки людей(семья, малая группа, школьный коллектив, коллектив сверстников и т.д.);

- методов соц. управления и планирования проф. исследовательской д-ти.

К проф. умениям относят:

- аналитические умения, предполагающие теоретический анализ процессов, происходящих в социуме и оказывающих негативное влияние на состояние и развитие ребенка; анализ состояния ребенка и окружающего его социума; вычленение проблемы ребенка; анализ совместной д-ти по устранению проблемы.

- прогностические умения, предполагающие прогнозирование решения проблемы посредством вовлечения его в спец. организованную соц.– пед. д-ть; прогнозирование развития личности ребенка с учетом возникающей перед ним проблемы. Соц.- пед. прогнозирование опирается на знания сущности и логики соц.- пед. процесса, закономерностей возрастного и соц-го развития ребенка, хар-ра его проблемы. Прогностические умения предполагают: выдвижение цели д-ти и ее задач; отбор способов осуществления д-ти; предвидение результата; учет возможных отклонений от намеченной цели; определение этапов соц.– пед. д-ти; распределение времени; планирование совместной работы с ребенком д-ти;

- проективные умения, предполагающие определение конкретного содержания д-ти, осуществление кот. обеспечит планируемый результат. Проективные умения включают: перевод цели д-ти в конкретные задачи; учет специфики потребностей, интересов, установок, мотивов, степени их удовлетворенности у детей, подростков, молодежи; учет возможностей материальной базы и своего личного опыта; отбор содержания, методов, средств достижения поставленных задач; создание соц.- пед. программ д-ти конкретного ребенка;

- рефлексивные умения, предполагающие самоанализ собственной д-ти соц.пед-га на каждом из ее этапов, осмысление ее положительных рез-тов на личность ребенка и решение его проблемы;

- коммуникативные умения, предполагающие владение культурой межличностного общения и включающие: умение «слушать и слышать» ребенка целенаправленно и со вниманием; умение войти в ситуацию общения и установить контакт; умение выявить информацию и собрать факты, необходимые д/понимания проблемы ребенка; умение облегчить ребенку ситуацию общения, создавать и развивать отношения в позитивном эмоциональном настрое; умение наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение ребенка.