Раздел 2.Дореволюционные и советские учебники.

На протяжении многих лет главным инструментом воздействия в педагогической деятельности учителя выступало общение и работа с учебником и учебным материалом. В соответствие с изменениями общества менялось и отношение к учебнику истории. В разное время учебник выполнял разные функции – воспитательная, образовательная, развивающая.

До XVII века истории как школьного предмета, в общем – то, не существовало. Следовательно, нельзя говорить о существования учебника истории в это время. В XVII вв. центрами просвещения в восточнославянских землях были Украина и Белоруссия. В 1674 г. в Киеве появился и первый учебник русской истории — «Синопсис», написанный Иннокентием Гизелем²⁵. Он представлял из себя литературную обработку летописей и сказаний. Безусловно, все эти труды не были строго научными. Они в основном содержали перечень исторических фактов, важных и второстепенных, с добавлением сказаний и житий святых, без глубоких попыток как-то связать и объяснить сами факты.

В России история как самостоятельный учебный предмет стала изучаться позже, чем в Западной Европе, — только в начале XVIII в. Становление истории как учебного предмета в первых российских гимназиях было связано с именем Петра I. Преподавание истории началось в московской гимназии пастора Эрнста Глюка (1705), а затем в школе Феофана Прокоповича в Петербурге (1721). У Феофана Прокоповича историю изучали дети «всякого звания»²⁶.

С 1726 г вводится государственное обучение истории в России. При Петербургском университете была создана академическая гимназия с преподаванием истории. Её можно считать первой в России государственной светской общеобразовательной школой, ученики которой готовились к поступлению в университет. По настоянию М.В.Ломоносова отечественная история была включена в учебный план первых русских гимназий, т.к. в первой половине XVIII в. в России изучалась только всеобщая история, а преподавание велось на иностранных языках. М.В. Ломоносовым был написан и один из учебников по отечественной истории – «Краткий Российский летописец с родословием», который выполнял функцию школьного учебника до конца XVIII века и включал конспективный обзор русской истории от Рюрика до Петра Великого, давая при этом определенную систематизацию русской истории.

Ведущими методами изучения истории в это время были: вопросно – ответная форма, заучивание вопросов и ответов, позже - метод попеременного чтения и комментирования. Главная форма контроля - опрос. Говоря о методическом аппарате учебника, нужно отметить его отсутствие. Однако по указу Екатерины II перевели на русский язык необходимые пособия, была напечатана настенная историческая карта.

Так как до середины ХVIII века отечественная история никогда в России не преподавалась, то никаких методик не существовало. За написание учебника взялся Иван Штриттер, который являлся служащим архива Коллегии иностранных дел, автором одной из немногочисленных тогда серьезных работ «Известия византийских историков, объясняющих российскую историю древних времен и переселение народов» и одновременно преподавателем всеобщей истории в гимназии при Академии наук. Училищная комиссия во главе с Ф.И. Янковичем составила «План сочинения российской истории для народных училищ в Российской империи». Он определял круг тем, которые необходимо было раскрыть в курсе отечественной истории.

В 1793 г. первая часть учебника была, наконец, закончена и поступила на утверждение императрицы. Судьбу учебника императрица решила так: «Мой совет есть, чтоб вы приказали из сего немецкого труда (заглядывая непрестанно в «Записки касательно российской истории») сделать Историю, выбирая из того и другого все то, что здравому рассудку не противно будет».

Все замечания Екатерины касаются норманнского вопроса, за переделку учебника взялся сам Федор Янкович. В 1799 г. вышел в свет первый русский школьный учебник истории под названием: «Краткая российская история, изданная в пользу народных училищ Российской империи»²⁷.

Переделанный учебник сохранил в себе формальные принципы Штриттера — изложение фактов в хронологической последовательности; в конце каждого раздела даны сведения о внутреннем состоянии страны, об образе правления, о территориальных изменениях, о торговле, культуре. Согласно наставлениям Екатерины II учебник имел определенное воспитательное значение. Учащимся следовало прививать патриотизм и преданность монарху, власти. Репродуктивный метод обучения в какой – то степени можно назвать и развивающим, т.к. даже механическое заучивание материала учебника, краткое комментирование текста учебника приводило к активизации познавательных возможностей учащихся (развитию памяти, устной речи).

Издание применялось в качестве учебника для народных училищ вплоть до 1840-х гг. Публикация этой учебной книги положила начало развитию в России учебного исторического книгоиздания.

В первой половине XIX в. в лицеях и гимназиях России происходило становление классической модели исторического образования. Обучение продолжалось на базе учебников XVIII века. Изложение материала в учебниках носило повествовательный и избыточно фактографический характер. Характерной чертой исторического образования в дореволюционной России была его воспитательная направленность в духе государство центризма. В учебниках проводились идеи православия и самодержавия как незыблемой основы русской государственности. Большое внимание уделялось формированию национального сознания молодого поколения. Преподавание истории строилось на основе «репетиционного метода»²⁸, который предполагал многократное повторение фактов, их механическое заучивание. В первой половине XIX в. преподавание истории в средних учебных заведениях осуществлялось на основе реализовавших монархическую концепцию Н.М.Карамзина учебников И.К.Кайданова, Н.Г.Устрялова, С.Смарагдова.

Учебник «Начертание русской истории для средних учебных заведений» Н.Г.Устрялова, который с грифом министерства вышел в свет в 1839 г. В течение 21 года учебник Устрялова был монопольным в средней школе. Н. Г. Устрялов всю русскую историю делил на две части: древнюю (862—1689) и новую (от Петра I).Учебник Устрялова показывал важную роль православия, которое водворилось в русской земле мирно. Кроме того, новый учебник обнаруживал незримое присутствие третьей части триады, «народности», уже с первых лет русской государственности. Венским конгрессом 1815 г. учебник, по сути, заканчивается.

С 1860-х гг. до начала ХХ в. преподавание истории в школах России велось на основе учебников Д.И.Иловайского, И.И.Беллярминова, С.Е.Рождественского, К.В.Елпатьевского. Авторы этих учебников стремились красочно изложить исторические явления и события, подчас даже в ущерб научному содержанию курса истории. Уже в 1859 г. вышла «Учебная книга русской истории» С.М. Соловьева, предназначенная для учащихся старших классов гимназий и одновременно для студентов младших курсов гуманитарных факультетов. На практике гимназические учителя сразу же столкнулись с колоссальной трудностью восприятия и усвоения материала теми, кому он предназначался. Структурно учебник С.М. Соловьева представлял собой сжатую до упора «Историю России с древнейших времен».

В 1860-м году вышли «Краткие очерки русской истории. Курс старшего возраста». До революции он выдержал 36 изданий (последнее в 1912 г.). В следующем, 1861-м выходит «Руководство к русской истории. Средний курс», предназначенное для младших классов гимназии и для народных училищ. Выдержало 44 издания (последнее в 1916 г.). Лучшим учебник Иловайского следует признать не по содержанию, а по методу подачи материала. Учебник написан в стиле «легкого дыхания», очень живым доступным языком, без всякого налета показной учености, научно-туманных обобщений, назидательной риторики. Эпоха великих реформ Александра II впервые внесла в среднюю школу альтернативность учебников истории. Наряду с рекомендованным учебником Иловайского министерство допускало пособия других авторов. В России, начиная с 1860-х гг. и до 1917 г., прослеживалась тенденция к либерализации содержания исторического образования. Шли поиски новых концептуальных основ построения учебных курсов.

В начале ХХ в. преподавание истории велось на основе «профессорских» и «учительских» учебников. Авторами первых были профессора университетов — П.Г.Виноградов, Н.И.Кареев; вторых — соответственно, педагоги средних учебных заведений — К.А.Иванов, К.И.Добрынин.

В начале ХХ в. среди преподавателей средних учебных заведений были популярны учебники В.О.Ключевского («Краткое пособие по русской истории»), С.Ф.Платонова («Учебник русской истории для средней школы», «Сокращённый курс русской истории для средней школы», 1914). В этот период шли поиски новых идейных и структурно-содержательных основ создания учебной литературы для учащихся средних учебных заведений.

С установлением советской власти начался новый этап в развитии исторического образования. Коренным образом изменилась общая концепция образования. Главной целью школы стало воспитание нового человека, строителя социализма, с марксистских, пролетарских позиций переосмысливавшего знания, накопленные человечеством в прошлом. Воспитание было ориентировано на ценности коллективизма, на подавление интересов личности идеологическими целями и установками.

Одновременно шли поиски интегративных подходов к содержанию образования. В школах РСФСР с 1920 г. вместо истории стал преподаваться курс обществоведения с элементами исторических знаний²⁹. Новая учебная дисциплина включала сведения по политической экономии, марксистской теории социализма, конституции РСФСР, истории. Основными компонентами знаний были вопросы социальной истории, классовой борьбы. Большое место уделялось изучению истории родного края.

В РСФСР в 1920-е гг. учебники по истории заменили рабочие книги с текстами первоисточников, с заданиями для самостоятельной работы. Только в конце глав содержался небольшой обобщающий исторический текст. По этим пособиям на лабораторных занятиях ученики, объединившиеся в группы, самостоятельно «прорабатывали» материал по заданной теме. Два дня в неделю отводилось на экскурсии. Кулжинский Я.С. предложил метод документации – специально подобранные документы хрестоматии привлекались для иллюстрации текста учебника. У учеников формировалось умение делать заключения на основе многообразия фактов.

Осенью 1920 г. авторитетный в правительственных кругах историк-марксист М. Н. Покровский выпустил в свет два тома «Русской истории в самом сжатом очерке»³⁰. Годом позже выходит второе издание «сжатого очерка» с хронологической таблицей и направляется в школы как единственный и неповторимый учебник для всех ступеней обучения. После выхода этой книги, ставшей учебником и для школ, и для вузов, заговорили о «схеме Покровского». Автор схемы убежденно доказывал, что «важнейшим двигателем русского исторического процесса является торговый капитализм», и отыскивал его всюду, от Киевской Руси до последнего Романова. Самодержавие он рассматривал как «политическую организацию торгового капитализма», а помещиков именовал «агентами торгового капитала».

В конце 1922 г. появились новые учебные программы, начиная с учебного 1923 года школьный курс отечественной и зарубежной истории был ликвидирован и заменен обществоведением.

В 1930-е гг. Советский Союз всё более превращался в закрытое общество. Упрочение тоталитарного режима требовало дальнейшего усиления влияния государственной идеологии на формирование сознания учащихся. 1930-е годы - пик устранения любых форм оппозиции и создания мощной системы идеологического контроля и управления гуманитарными науками. Высшее советское руководство взялось за историю: в 1931 г. журнал «Пролетарская Революция» публикует письмо Сталина «О некоторых вопросах истории большевизма», которое оказало большое влияние на развитие советской историографии³¹. В нем Сталин фактически устанавливал право на монопольное толкование истории - историки лишались права обсуждать «аксиомы большевизма». Это письмо изменило преподавание, изучение и пропаганду истории в СССР: активизировалась работа Главлита (института цензуры советской власти), в библиотеках появились отделы специального хранения, архивы были переданы в НКВД и получили гриф «Секретно», в результате чего историки не могли больше опираться на источники, а должны были обходиться работами Сталина, партийными резолюциями и советской периодикой. Многие историки, которые профессионально хотели заниматься историей вынуждены были уходили в древность – в средние века, в античность.

1934-й год ознаменовался масштабными изменениями в преподавании истории. В соответствии с Постановлением СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 15 мая 1934 г. «О преподавании гражданской истории в школах в СССР»³² в школы вводились самостоятельные курсы отечественной и всеобщей истории. В нем решительно осуждались прежние подходы к преподаванию общественных дисциплин в школе, когда «вместо преподавания гражданской истории в живой и занимательной форме с изложением важнейших событий и фактов в их хронологической последовательности с характеристикой исторических деятелей учащимся преподносились абстрактные схемы». Для тех историков, кто на протяжении весны 1934 года принимал участие в многочисленных совещаниях и заседаниях высоких партийно-государственных органов, в этом постановлении по сути дела не было ничего нового: требования к изменению идейного содержания истории были предъявлены раньше, коллективы авторов для написания учебников были сформированы за полтора месяца до постановления, принципы подачи материала в учебнике также были выработаны самими авторами, примерно тогда же был издан приказ об организации исторических факультетов. Таким образом, этот документ только оформил уже решённое и выясненное ранее, а - главное - объявил об этом всей стране. Сам факт объявления говорил о том внимании, с которым власть относилась к преподаванию истории и призывала оценить этот факт.

Работа по составлению учебников и учебных пособий находилась под пристальным контролем И.В. Сталина. Утвержденные Наркомпросом РСФСР московская и ленинградская авторские группы с июля 1934 г. начали работу над составлением учебников «по элементарной истории СССР (с краткими сведениями по всеобщей истории для начальной школы)». 26 января 1936 г. ЦК ВКП (б) и СНК СССР приняли постановление «Об учебниках по истории», в котором предписывалось объявление конкурса на лучший учебник, в первую очередь – по элементарному курсу истории СССР. 27 января было опубликовано сообщение «В Совнаркоме Союза ССР и ЦК ВКП (б) о положении в исторической науке и преподавании истории».³³

В 1934 году по решению Политбюро была создана специальная комиссия под руководством Жданова. Она должна была в короткие сроки подготовить учебники для средней школы. Сталин, Киров и Жданов даже составили конспект учебника («Замечания о конспекте учебника новой истории»): «Показать, что Французская (и всякая иная) буржуазная революция, освободив народ от цепей феодализма и абсолютизма, наложила на него новые цепи, цепи капитализма и буржуазной демократии, тогда как социалистическая революция в России разбила все и всякие цепи и освободила народ от всех форм эксплуатации, - вот в чем должна состоять красная нить учебника новой истории».³⁴

На конкурс было прислано 47 вариантов, но большинство из них были крайне слабыми: они обнаруживали незнание литературы и плакатные представления о прошлом (вроде «русская общественность узнала о проблемах закрепощения крестьян из романов Тургенева»). Сказывались проблемы с высшим историческим образованием: во время революции были отменены исторические факультеты в ВУЗах – МГУ, Санкт-Петербурге.

Явного фаворита на конкурсе так и не появилось, все тексты получали разгромные рецензии, а «победил» учебник малоизвестной группы историков под руководством профессора Шестакова из пединститута. Вообще-то это был учебник для 4-го класса, который из-за отсутствия выдержанных в марксистском духе учебников рекомендовали использовать и в старших классах. В нем был сделан упор на преемственность истории, акцент на сильные фигуры, наделённые огромной властью (Иван Грозный, Петр I), просто и правильно, в том числе и на уровне лексики, описывались события после 1917 года («партия большевиков разбила этих изменников»), а в конце детям давался совет: «Надо тщательно следить за всеми подозрительными людьми».

Учебник члена-корреспондента АН СССР А. В. Шестакова - «История СССР. Краткий курс», изданного в 1937 г. и ставшего первым в СССР стабильным учебником получила вторую премию на конкурсе учебников Правительственной комиссии (первая премия не была присуждена) и была рекомендована для преподавания в третьем и четвертом классах. Далее появились три части Истории СССР под редакцией академика А. М. Панкратовой. Первая из них был издана в 1940 г.. В первой части охватывается период от первобытнообщинного строя до крестьянской войны Ст. Разина 1667–1671 гг. Отдельные разделы посвящены возникновению и развитию феодальных отношений, образованию русского централизованного государства и крестьянским войнам XVII в. Учебник дополнен хронологической таблицей. Во второй части курса охватывается период с конца XVII в. до конца XIX в. Значительное внимание уделяется социально-экономическому аспекту развития страны, общественным движениям XIX в., деятельности революционных организаций. Учебник снабжен списком основных дат, родословной таблицей Романовых и вклейкой с историческим атласом. И в третьей части курса охватывается период от начала XX в. до XXI съезда КПСС в 1959 г. Рассматриваются политический и социально-экономический аспекты, деятельность РСДРП(б), культурное развитие, достижения социалистического строя. Таким образом, трилогия Панкратовой стала одним из первых комплексных учебников по истории Отечества, изданных в СССР.

В связи с началом Великой Отечественной войны приоритетной стала тема национально-освободительной борьбы народов СССР (прежде всего русского народа), тесно взаимосвязанная с военной историей. На сессии Отделения истории АН СССР обсуждались вопросы борьбы славян против германской агрессии, при этом докладчиками неоднократно подчеркивалась культурно-историческая общность славянских народов. Продолжение исследований по данной проблематике, а также составление «Летописи Отечественной войны» признали главными задачами научного сообщества. На состоявшемся 12 октября 1941 г. в Москве антифашистском митинге ученых было принято обращение «К ученым всего мира». На протяжении всех военных лет ученые-историки принимали самое активное участие в развернувшейся в стране мощной антифашистской агитационно-патриотической кампании, поддерживали у советских людей с помощью множества исторических аналогий и примеров веру в победу³⁵.

Таким образом, именно во время войны проверялись на прочность результаты проведенной в 1930-е гг. идеологической перестройки, в ходе которой одним из главных инструментов формирования патриотизма стала история, а средствами ее изучения, популяризации и актуализации – образование, художественно-историческая литература, кино, театр, пресса. В итоге было сформировано такое понимание патриотизма, которое смогло объединить все народы СССР против фашизма.Великая Отечественная война прервала или в некоторой степени приостановила развитие методической мысли. Основная цель школьного исторического образования – патриотическое воспитание.

В 50-60-е гг. ХХ века начинается новый этап в развитии. Демократизация в стране привела к демократизации и в сфере образования. В 1962 г. учебное пособие для 7 класса было подготовлено академиком Нечкиной М. В. в соавторстве с доктором исторических наук, профессором Фадеевым А. В.. С 1966 г. соавтором Нечкиной М. В. являлся заслуженный учитель РСФСР Лейбенгруб П.С³⁶. Это один из наиболее стабильных учебников по истории, по которому занимались школьники в СССР в 1960–1980-е гг. Представленный в нем курс отечественной истории охватывает период от первобытнообщинного строя до конца XVIII в. Учебник богато иллюстрирован и снабжен набором карт. Разделы сопровождаются историческими документами и вопросами для их анализа. В приложении представлены вопросы и задания для итогового повторения, хронологическая таблица, список исторических терминов с указанием параграфов и пунктов, где дается их объяснение, список литературы для внеклассного чтения.

Очень любопытен следующий учебник, впервые вышедший в 1963г. Его авторами являются крупный историк-методист А. А. Вагин и историк Т. С. Шабалина. Курс охватывает события XIX в. Имеются разделы, посвященные истории отдельных народов России, Средней Азии и Казахстана. Значительное внимание уделяется социально-экономическим аспектам, общественным движениям XIX в., развитию рабочего класса и росту революционных настроений. Отдельные параграфы посвящены жизни В. И. Ленина и становлению РСДРП. Учебник сопровождает богатый иллюстративный материал, включая карты и схемы. В приложении представлены исторические документы, даты важнейших событий XIX в., в конце глав приводится библиография.

В 1970-е годы обозначилось возвращение к историческому анализу, когда под влиянием развернувшейся в конце 1960-х годов дискуссии о методологических проблемах историографии возросло внимание к изучению содержания учебной литературы. Основным недостатком советской системы обучения истории являлась её концептуальная основа, которая не предполагала альтернативных вариантов интерпретации прошлого. Любые отступления от восприятия и интерпретации прошлого на марксистской основе не допускались. Разработка учебных программ и учебников находилась под жёстким контролем государственных органов и соответствующего отдела ЦК КПСС.

Таким образом, для развития школьного учебника дореволюционного и советского периода характерна цель заучивание фактов, дат воспитание преданного сына Отечества и формирование национального сознания молодого поколения; преподавание истории основе «репетиционного метода», который предполагал многократное повторение фактов, их механическое заучивание.