4.3. Развитие экспериментальной и прикладных областей психологии

Выделение психологии в самостоятельную науку сопровождалось интенсивным развитием экспериментальных исследований. Во всех странах создаются психологические лаборатории и институты экспериментальных и прикладных исследований.

Возникают дискуссии о месте и назначении эксперимента, в ходе которых выясняется, что часть психологов обращена к физиологии и естествознанию, а часть - к наукам о духе, к истории, к социологии. Т.о. происходит раскол психологии на естесственно-научную, в основе материалистическую, и историческую, понимающую, направленную идеалистически.

В Германии эксперимент получил большой развитие. Произошло его распространение на изучение сложных психических процессов - память, мышление, волю - это приводит к развитию прикладной психологии. Наибольшее развитие получили медицинская психология, педагогическая. Меньшее - исследования в области торговли, промышленности, общественной жизни.

Герман Эббингауз (1850-1909)

Родился в Германии, недалеко от Бонна. Он учился сначала в Боннском университете, а потом в университетах в Галле и в Берлине. В годы учёбы интересовался историей и литературой, а так же философией. В 1873 году получил степень доктора философии, после чего он служил в армии во время франко-прусской войны. Семь лет на собственные средства он учился в Англии и во Франции, где его научные интересы переменились. Эббингауз купил у лондонского букиниста книгу Фехнера "Элементы психофизики". Этому случаю суждено было не только повернуть жизнь самого Эббингауза, но и существенно повлияло на судьбу всей новой психологии.

Занимался исследованием памяти.

. Ввёл 2-а метода исследования памяти: метод заучивания и метод сбережения.

. Метод заучивания состоит в том, что испытуемому предъявляется ряд бессмысленных слогов, которые он должен заучить путём повторений до правильного безошибочного воспроизведения. Показателем скорости заучивания и его качества было число повторений.

. Метод сбережения (метод отвечал на вопрос: правильно ли говорить о полном забывании материала, если выученный материал невозможно воспроизвести). После того, как наступало полное забывание материла, он вновь предъявлялся испытуемому. Т.о. был сделан вывод о том, что заученное оставляет следы в памяти, но доступ к ним теряется.

. Э-ом были установлены следующие факты:

• Выявлен объём непосредственного запоминания - он выражается количеством единиц материала, которые человек может воспроизвести после однократного предъявления. Этот объём равен 6-8 бессмысленным слогам;

• Оказалось, что уже при незначительном увеличении материала, количество повторений, которое требуется для запоминания, вырастает во много раз. Т.е. увеличение нагрузки на память приводит к снижению работоспособности. = Было установлено, что то время, которое требуется для заучивания материалов, лучше распределять на несколько сроков, разделённых интервалами.

Например, если материал требует 30 повторений, то лучше повторять его 3 дня по 10 раз, чем 30 раз в один день.

• Эббингауз установил, что после того, как материал выучен полностью, необходимо возвращаться к нему, чтобы он не был забыть. Забывание - закономерный процесс. Он происходит следующим образом: сразу после запоминания забывание идёт быстро, затем процесс замедляется и через некоторое время останавливается ("кривая забывания").

• Был обнаружен факт ослабления связей в середине ряда ("фактор края").

• Выявилось различие между запоминанием осмысленного и бессмысленного материала.

Джеймс Мак-Кин Кеттел (1860-1944)

Родился в городе Истон, штат Пенсильвания. В 1880 году он получил степень бакалавра в колледже Лафайета, который возглавлял его отец. Кеттел поехал продолжать своё образование в Европу: вначале в Геттингемский университет, а затем в Лейпциг к Вильгельму Вундту.

В 1882 году, благодаря своим работам по философии, Кеттел получил стипендию и смог заняться исследовательской работой в университете Джона Хопкинса. В то время он увлекался в основном философией и лишь отчасти - психологией. Но в университете Хопкинса стал читать лекции по психологии Г. Стэнли Холл, и психология стала интересовать Кеттела.

В 1883 году К-л возвращается в Германию к Вундту. Был учеником и ассистентом Вундта Проводил экспериментальные исследования временных реакций, а затем перешёл к изучению индивидуальных различий.

. В 1886 году К-л получил докторскую степень и возвратился в США, где стал читать лекции по психологии в колледже Брин Маур и Пенсильванском университете. Затем он преподавал в Англии, в Кембриджском университете.

В 1888 году он с помощью отца стал профессором психологии Пенсильванского университета. Он пробыл там только три года. Уйдя оттуда, он возглавил факультет психологии в Колумбийском университете, где в итоге проработал 26 лет.

В 1890 году в английском журнале "Mid" вышла статья Кеттела "Интеллектуальные тесты и измерения". Целью Кеттела было определение интеллектуального уровня (студентов). Он разработал задания, которым дал термин "тест", для измерения мышечной силы, скорости движения, чувствительности, остроты зрения и слуха, различения веса, времени реакции, памяти и т.п. , считал, что с их помощью можно измерять интеллектуальные функции. Эти исследования были продолжены затем в США, в Колумбийском университете, где он работал.

Влияние Кеттела на американскую психологию продолжалось в течение 65 лет. Вместе с Болдуином он основал журнал "Психологическое обозрение" (1894) и "Указатель по психологии", "Психологический бюллетень". Приемником Кеттела в Колумбийском университете стал В. Вудвортс.

В 1921 году Кеттел осуществил свою давнюю мечту: превратить психологию в вид бизнеса. Он основал психологическую корпорацию, целью которой было оказание психологических услуг в промышленной, научной и общественной сферах.

Гуго (Хьюго) Мюнстерберг (1863-1916)

Это типичный профессор-немец, какое-то время занимал уникальное место в американской психологии и был широко известен публике. Он написал огромное множество статей и почти две дюжины книг. Он был частым гостем Белого Дома в Вашингтоне во время президентства Теодора Рузвельта и Уильяма Говарда Тафта. Получить его консультацию стремились многие представители деловой и правительственной элиты США

Некоторое время М-г был почётным профессором Гарвардского университета, избирался председателем Американской психологической Ассоциации и Американской философской ассоциации. Он был основателем прикладной психологии в США и Европе. Его даже обвиняли в шпионаже.

Является основателем психотехники. Его исследования связаны с областью промышленного производства.

Несколько раньше американский инженер Ф Тейлор (1856-1915) разработал систему интенсификации труда при помощи использования психологических факторов для рационализации производства.

Например, на одном производстве (по контролю стальных шаров) было занято 120 женщин. В результате исследования психофизиологических условий этой работы, её приспособления к этим условиям, был сокращён рабочий день, введены частые паузы в соответствии с кривой утомления. Продуктивность рабочих возросла так, что ту же работу стали делать 35 человек.

Т.о. психотехника как направление прикладной психологии служила задачам, связанным с экономическими интересами предпринимателей.

. В психотехнике разрабатывались проблемы профессионального утомления, профориентации, профотбора, психологии воздействия, в том числе средствами рекламы.

. В самостоятельную область знаний её оформил Г Мюнстерберг (термин "психотехника" ввёл немецкий психолог В Штерн).

• Ещё в 1908 году в Бостоне Ф. Парсонс организовал бюро, в котором давал индивидуальные консультации подросткам, выбирающим профессию. Это было начало работы по профориентации, но эта работа не была основана на научных данных, не использовались специальные методы, выводы делались в основном по наблюдениям с опорой на интуицию.

• Г. Мюнстерберг, его исследования сыграли выдающуюся роль в разработке методов для исследования личных качеств и отбора рабочих и служащих в соответствии с особенностями различных видов деятельности, профессий.

• Тесты, которые разрабатывались на основе исследований Мюнстерберга, стали главным средством при отборе рабочих и служащих.

Экспериментальная психология возникла в связи с задачей исследования наиболее общих законов сознания и психики. Индивидуальные различия рассматривались как помеха, от которой надо избавиться. Однако в ходе реализации этой задачи, стали появляться опыты по определению индивидуальных различий.

Ф. Гальтон в Англии, А. Бине во Франции, Дж. Кеттел и Г.С. Холл США, Э. Крепелин и В Штерн в Германии, А.Ф. Лазурский в России были первыми, кто создавал психологию индивидуальных различий.

В Англии эти работы были начаты Френсисом Гальтоном (1822-1911)

Родился в Англии, недалеко от Бирмингема, и был самым младшим в семье из 9 детей. Его отец был процветающим банкиром, принадлежавшим к богатому и известному роду. В роду были известные государственные деятели, священнослужители, военачальники. В возрасте 16 лет по настоянию отца Френсис начал изучать медицину в Бирмингемской городской больнице. Он работал ассистентом врача, раздавал больным лекарство, изучал медицинскую литературу, лечил переломы, ампутировал повреждённые пальцы, удалял зубы, делал прививки детям. После годичной работы в бирмингемской больнице Гальтон продолжил своё медицинское образование в Лондонском королевском колледже. Через год его планы изменились, и он перешёл в Тринити-колледж Кембриджского университета, где начал изучать математику.

Внимание Гальтона привлекали научные экспедиции. Он совершил путешествие по Африке и написал по его итогам отчёт, удостоенный медали Королевского географического общества. В 50-е годы он прекратил своё участие в экспедициях. Сам Гальтон объяснял это женитьбой и ухудшением здоровья. Чарльз Дарвин был его кузеном.

Это биолог, антрополог, выдающийся последователь Дарвина.

. В своей главной книге "Наследственность таланта" (1869) Гальтон выдвинул и впервые в науке статистическим методом пытался обосновать идею наследственности таланта.

. Он отрицал природное равенство людей в отношении умственных способностей и утверждал, что способности наследуются так же как физические признаки.

. Всех людей Гальтон делил по их природным способностям на классы, отделённые небольшими интервалами. Число людей в каждом классе неодинаково и подчиняется закону уклонения от средних величин Кетле.

. Г-н пытался оценить одарённость разных рас по числу гениев (при этом социальные условия жизни не учитывались) и сделал вывод, что она не одинакова по генотипу. Он считал, что необходимо планомерное размножение даровитых людей для образования новой человеческой формы. Эти мысли Г-н развил в специальную область - евгенику.

. По Гальтону, учёных характеризуют следующие наследственно-обусловленные качества: энергия тела и духа, упорная выдержка и постоянство, врождённое влечение к науке, здоровье, независимость суждений.

. Г-н игнорировал социальные факторы развития человека, был склонен биологизировать социальные проблемы. Это привело его к антинаучным выводам (Г-н рекомендовал: слабые нации должны уступить место более благородным вариантам человечества).

. С целью изучения влияния воспитания и среды Г-н предпринял исследование однояйцевых и разнояйцевых близнецов путём сбора анкет. Так был введён новый метод научного исследования - близнецовый метод.

. Далее, от изучения таланта, Г-н перешёл к измерению психических функций каждого человека с целью оценки его ума. Он ввёл задачи (тесты) на измерение остроты ощущений (зрительных, слуховых, обонятельных и др.), времени реакции. Он изобрёл необходимые для этого приборы: свисток Гальтона для определения верхнего порога слуха, линейка Гальтона для определения глазомера и т. д. (анекдот про Петьку и таракана).

. Так же Г-н тестировал ассоциативные способности, воображение, скорость образования суждений, а по результатам судили об индивидуальных различиях между людьми.

. Г-н считал, что тесты сенсорного различия могут служить средством оценки интеллекта, т.к. рассматривал органы чувств единственным источником знаний (сенсуализм), базой для интеллекта.

В 1882 году Гальтон основал антропометрическую лабораторию в Лондоне. Здесь каждый за небольшую плату мог проверить свою сенсорную чувствительность.

Т.о. Гальтон явился основоположником психологии индивидуальных различий и метода тестов.

. Г-н пытался исследовать индивидуальные различия в области характера. Он высказывал идею о связи психики и внешности человека (используя для этого методику составных портретов). Попытка оказалась неуспешной.

. Наиболее продуктивной у Гальтона была идея тестирования психических функций. Так стала развиваться тестология.

Чарльз Эдвард Спирмен (1863-1945)

Английский психолог, основатель Лондонской школы психологии.

-Разработал метод математической обработки корреляционных таблиц, который применяется с целью определения тех факторов (детерминант), которые лежал в основе корреляций между сопоставляемыми.

-Выдвинул двухфакторную теорию интеллекта: он экспериментально установил, что один и тот же испытуемый в различных интеллектуальных тестах показывает одинаковые результаты, т.е. оценки по этим тестам при решении самых разных задач коррелируют. Эти отношения Спирмен объяснил зависимостью от общей причины - фактора G (general Ability).

. Наряду с этим общим фактором были выделены специфические факторы, которые соответствуют специальным формам деятельности (S1, S2, …)

. Последователями факторного анализа были созданы мультифакторные теории (Л. Терстоун, Дж. Гилфорд - США, С. Барт - Англия): в этих теориях в структуре интеллекта выделяется ряд факторов, имеющих разный вес в разных тестах. Число таких факторов, выделяемых разными факторами, различно.

Сфера факторного анализа расширяется. Г. Айзенк и Р. В. Кеттел применили его к исследованию личности.

Альфред Бине (1857-1911)

Французский психолог, создатель экспериментальной психологии во Франции и первой в этой стране психологической лаборатории (1889). Один из основоположников учения о тестах.

. Он изучал людей с выдающимися способностями - крупных счётчиков, шахматистов.

. Так же исследовал воображение, память, интеллект у детей.

В 1896 г. А. Бине опубликовал серию тестов для исследования личности.

. Настоящую известность ему принесла "метрическая шкала интеллектуального развития", разработанная им совместно с врачом Т. Симоном по заказу французского министерства просвещения с целью отбора умственно отсталых детей из нормальной школы и подбора однородных классов не по знаниям, а по способностям. Первый вариант шкалы появился в 1905 году, а перерабатывалась она до самой смерти А. Бине.

. С её помощью были изучены дети от 3 до 12 лет.

• Тесты исследовали "умственную одарённость", противопоставляемую глупости. Теоретической основой тестов была концепция биологически детерминированного развития в онтогенезе, которое идёт независимо от обучения. Обучение должно идти за развитием, подчиняться ему.

• Тесты составлялись эмпирически: на основании проб включались задачи, которые решались 79% детей изучаемого возраста.

. Задачи были разнообразными: испытывались память, внушаемость, моторные способности, практические навыки, умственные функции: сравнение, различение, определение, понимание картин. Были немые и словесные тесты.

. Были получены следующие величины:

• Умственный возраст - величина, получающаяся в результате тестовых испытаний, складывалась из числа лет в соответствии с решёнными задачами (например, если ребёнок 5-ти лет решил все задачи своего возраста и 2 задачи из следующего, то его умственный возраст = 5 и 2/5 года - всего для каждого возраста даётся 5 задач)

• Уровень умственного развития - выражается в умственной отсталости (разница между умственным и хронологическим возрастом выражается в отрицательных числах) или умственном превосходстве (выражается в положительных числах).

В 1912 году В. Штерн ввёл понятие

• Коэффициент умственной одарённости как отношение умственного возраста к хронологическому (выражается в %)

Позднее Л. Термен назвал это соотношение коэффициентом интеллектуальности (intelligence quotient - IQ).

Впервые он был использован в варианте этой шкалы, разработанной Л. Терменом (США) в 1916 году и получившей название шкалы Стэнфорд-Бине.

Шкала Бине получила распространение и в других странах. В России её усовершенствовал А.М. Шуберт.

. Тесты были направлены на то, чтобы определить индивидуальные способности каждого ребёнка, поэтому они (эти исследования) способствовали развитию индивидуальной психологии и выступали в качестве её метода. В основе лежало предположение, что способности природно обусловлены, их величина постоянна и составляет неизменное свойство индивида. Поэтому их измерение (св-в) позволяет сделать прогноз личности на будущее.

. На самом деле тесты отражали не столько врождённые способности, сколько суммарный результат развития в определённых условиях в определённой социально-культурной среде.

Получалось, что в теоретическом плане тесты решали не ту задачу, которую ставили перед собой исследователи.

Оказалось, что в практическом плане короткое тестовое обследование не может быть надёжным средством, с помощью которого можно отличить умственно отсталого от просто отстающего. Тесты показывали, что ребёнок не решает задачу, но не раскрывали причину этого.

Пьер Мари Фели Жане (1859-1949)

Французский психолог, психиатр, философ.

. Основным методом психологии он считал клиническое наблюдение.

. Считал, что психология должна быть объективной наукой и изучать непосредственно наблюдаемое - действия, речь субъекта, его манеру говорить…

. По Жане, любой изучаемый психологом факт, должен пояснятся с помощью понятия действия: новизна, длительность, прерывистость-непрерывистость; количественный аспект: мощность или эффективность действия, напряжение. Т.о. по этим аспектам определялась принадлежность к норме или патологии и тяжесть заболевания.

. Исходя из представлений о важности общения, Жане построил учение о памяти как чисто человеческом изобретении и о её социальной природе. Память - это рассказ о некотором событии прошлого, которое случилось в отсутствии того, кому этот рассказ адресован. Жане называл память "преобразованной формой социального поведения отсутствия".

. Признаваемая Жане социальная обусловленность психики человека получила признание в отечественной психологии. Идеи интериоризации Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин связывают с представлениями Жане.

. Его ученики А. Пьерон (1881-1964), А. Валлон, Ж. Пиаже - основатели современной генетической психологии.

В России у истоков экспериментальной психологии стояли врачи-психиатры. В 80-е годы 19 века ими были организованы экспериментальные психологические лаборатории при психологических клиниках (в Казани, а затем в Петербурге - В.М. Бехтерев; в Москве - Сергей Сергеевич Корсаков (1854-1900 русский психиатр), А.А. Токарский; в Харькове - П.И. Ковалевский; Киеве - И.А. Сикорский; в Деркте (Тарту) - Э. Крепелин, В.Ф. Чиж и др.)

Темами экспериментально-психологических исследований были: время протекания психических процессов, разничные виды ощущений (зрительные, слуховые, мышечные, температурные, болевые), восприятие, двигательные реакции, внимание, память, явления гипнотизма, эмоции, влияние разных условий на умственную и мышечную работоспособность.

Официальная психология (университетские профессора) не хотела замечать эту работу врачей. Но процесс внедрения эксперимента в психологию нельзя было остановить.

. Первым психологом, создавшим собственную психологическую лабораторию (в России) был Н.Н. Ланге (Новороссийский университет, 1896 год).

. В 1901 году А.П. Нечаев организовал лабораторию экспериментальной психологии при Педагогическом музее военно-учебных заведений.

. Александр Фёдорович Лазурский (1874-1917 русский врач и психолог) использовать эксперимент при исследовании личности. Он разработал метод естественного эксперимента. Естественный эксперимент заключается в наблюдении по специальной программе за испытуемым (например, школьником во время занятий).

. Григорий Иванович Россолимо (1860-1928) (русский невролог и психолог) разработал количественный подход к исследованию структуры личности с помощью тестов. Свой метод он назвал методом психологических профилей. Он выделил 11 психологических процессов (внимание, воля, точность и прочность восприимчивости, зрительная память, память на речь, память на числа, осмысление, комбинаторные способности, сметливость, воображение, наблюдательность), которые оценивались по 10-ти бальной шкале. Высота каждого профиля графически выражалась высотой ординаты: из показателей вычислялась средняя высота психологического профиля.

. Крупнейшим событием в истории отечественно экспериментальной психологии явилось открытие Психологического института при историко-филологическом факультете Московского университета (1912 г.), основателем которого был Г.И. Челпанов.

Т.о. за 50 лет существования психологии как самостоятельной науки был накоплен новый фактический материал, появились новые методы и приёмы исследования.

• сложились новые научные области - педология, психотехника, дефектология, дифференциальная психология;

• обнаружились противоречия с уже имеющимися психологическими знаниями;

• психология как наука развивалась, но в целом она отставала от запросов практики, а теория развивалась независимо от неё;

В начале 10-х годов 20-го века психология вступила в новый период своего развития - период открытого кризиса, который продолжался до середины 30-х годов.