- •1.Источн.Изуч.Первобытн.Восп.И концепции его
- •2.Зарожд.Воспит и шк в первобытн. Общ.
- •4.Воспит. ДрГреции(Спарта,Афины)
- •5.ДрГреч филос:Демокрит,Скорат,Платон,
- •7.Идеи ДрРимск мыслителей.
- •8.Христианств, влиян на ДрРим.
- •9.10.11.Всё о образ, мысл, школ христианства.
- •21.Просвещ во Фр. Д.Дидро.К.Гельвеций.
- •27.Дидактич. Сист. И.Ф.Гербарта.
- •28.Пед. Взгляды а.Дистервега
- •29.Ш.Фурье,а.Сен-Симон,р.Оуэн
- •31.Памятники пед. Мысли Руси.
- •32.Западн. Влияние на Мск. Образ.
- •34.Восп Полоцк,Туров.Е.Полоцк.Ф.Скор.
- •35.Школа б в вкл и рп
- •36.Пед. Взгляды бел. Просветит. Ф.Скор.С.Будн.
- •37. Конфессиональный характер образ.
- •38.Братские школы.
- •39.Особенности просвещения.
- •40.Деятелькость с.Полоцкого.
- •41.Реформы просвещения в Росс18-19вв.
- •42.Русск. Просветители 18в.
- •43.Ломоносов.Мск.Универ.(711-765)
- •44Школьн. Полит. Рос. 19.В.
- •46.К.Д.Ушинский(824-870)
- •47.Пед.ВзглядыК.Д.Ушинск
- •48.Н.И.Пирогов.(810-881)
- •50.Особен.Систем обр.Рос.В нач19-кон20вв.
- •51.Разв.Педагог.Мысли в Рос. 2пол.19-нач.20вв.
- •52.Пед. Деят. Бел. Писателей и учит-ва в 19.5в
- •53Движе за реформ школ.Образов.В 20 в Зап Евр и сша.
- •54. Пед теченя конца 19 нач 20в
- •55Эксперимент поиск нов подход к обуч и восп.
- •58.Теоретич. Пед.917-930
- •63.Развитие сист.Нар образ в ссср 1945-1991.Рефор.Посл войн
- •64.Развитие и теор. Педаг.Науки в ссСр в 60-70 гг.
- •65.Идеи педагогов-новаторов 80гг.
- •68.Реформир.Сист.Образ.В ведущих странах мира конец20
- •69Совр зарубежн. Дидактические и воспитат.Концепции.
68.Реформир.Сист.Образ.В ведущих странах мира конец20
нач21в. Вторая пол.20в.-период крупн.реформ в образовании.
1)этап-1960-1970гг,целевая установка-продлить сроки
обязательн.обуч., сделать ср.образов.массовым и даже общим.
Возросли требования и к уровню развит навыков творческого
мышления, способность брать инициативу в свои руки.Были
достигнуты в ходе реформ:расширен контингент обучаемых в
начальной средней ивысшей школах,многотиповые структуры
средних школ были преобразованы в единую(«всеохватывающую»),
общую школу. С конца 1970 во всех развитых странах стало
снижаться качество образования.У основной массы-падение уровня
базовых знаний, сокращ кол-во и объем изуч академических предметов.
Данная ситуация вызвалатревогу в политич, обществ пед кругах.
Многие страны разработали спец правительственные документы:
Сша-«нация в опасности» и др. Второй этап-(1970-1980)характериз
общими тенденциями в развитии и совершенствовании образоват.
Сист:повышение роли образования в обществе,обновление содержания
образования , формиров гибкой сист обуч и воспит.,развитие широкой
и всесторонней культурной подготовки учащихся, построение
отношений учитель-ученик на основе пед сотрудничества,активизации
работы уч.заведений в качестве социокультурных.Увеличилось
изучение естественно математических наук.В Великобританиигде
естествознание было не обязательным предметом,»Закон о
реформеобрзования1988»ввел обязательное изучен естественно-научных
дисциплин.и тд.1998- новый этап развития европейского образования»
Болонский процесс»Был подписан ряд документов.В 1999 на встрече в
Болонье был сформулированы задачи и принцыпы образования:переход
на многоуровневую систему высшего образования, принятие систем
общепонятных и легкосопаставимых документов о высшем образ.
И единого приложения к дипломам и тд.
69Совр зарубежн. Дидактические и воспитат.Концепции.
Наиб.важн-1)традиционалистическ,2)рационалистическ,
3)феноменологич.
1)Технологич-Сторонники концепции считают, что будущее за
систематичечким академическим образованием,Главн.цель дать
учащ. Разностор.академич. знания2)Сторонники рационалистическ.
концепции концентрир.усилия на проблеме усвоения знаний и практич.
Адаптации к существующему обществу через образование.
3)феноменологическ-выступают за гуманистицеск направленность
образования, персональный подход к каждому учащемуся.
Технократическая-главн.цель-дать учащемуся практич знания,
кот пригодятся ему в жизни,проф. Деятельности.
Поведенческая парадигма-гл.цель-сформир правильные формы
социального поведения, соблюдение норм морали и поведения в обществе.
Гуманистическ парадигма-гл.цель-развитие способностей личности,
его духовн.рост,самосовершенствование.
Теологическ парадигма-развитие религиозн.чувств.
Эзотерическая—познание челом истины, религиозных чувств,
нравственных основ.На эти парадигмы опираются системы
шк.образ. и воспит
70. В 1998 г.в РБ-школьная реформа.В 1996г.разработана»
Концепция реформы общеобразов.школы»В процессе реформы
был осущ. Переход к обучению детей с 6 лет.В рамках реализации
реформы была расширена ось специализ. Школ(языковы,
матем.,музык.,спорт.).Важная задача реформы-введение на 3
ступени сред.школы профил.обучения.В 2004 г.разработана
«Концепция профил.обучения».В РБ фактич.сущ.две модели школы
(11-лет.,12-лет.) В 90-е годы преобраз.высшей школы в РБ были
начаты без достат.теорит.обоснования отдельный аспекты
реформирования треб.дальн.концепт.переработки и корректировки.В
ходе реформы планировалось решить:разработать и внедрить нов.учебн.
планы и программы,обеспеч.шир.дифференц.обуч-я на старш.ступени,
внедрить новую сист.оценки знаний учащ-ся,создать в школе систему
восп-я основн. На формиров-и у школ-ов патриотизма и гражданственности.
Проводимая в РБ образоват-я реформа потребовала изменений в закон-ве.
В марте 2002 г. В бел. Были принята новая редакция Закона»Об обр-и»
При доработке законопроекта были уточнены понятия»образ-е» и
«нац.система обр-я».Реформир-е образовательной сферы в наст.время
явл.основой гос.политики нашей страны.