2.2. Особенности и закономерности воспитания обучающихся начальных классов.

На развитие личности влияют 4 основных фактора: среда, наследственность, деятельность (активность) и воспитание. При этом влияние наследственности и среды корректируется воспитанием. На нём основывается развитие человека. Воспитание – главная сила, способная «подправить» недостатки природы и отрицательного действия среды.⁶

Воспитание – одна из давних и основных категорий педагогики. Но несмотря на достижения современной науки, единого определения он не имел и не имеет⁷. Одно из объяснений тому – его многозначность. Воспитание – можно рассматривать как общественное явление, как деятельность, как процесс, как ценность, как систему, как воздействие, как взаимодействие, как результат и т.д.⁸

Не углубляясь в теоретические изыскания, в данной работе воспитание мы будем понимать именно как процесс. Чтобы дать определение «процессу воспитания» для начала мы обратились к словарям:

• В современном толковом словаре изд. «Большая Советская Энциклопедия» воспитание – целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества.

• В словаре Ушакова – систематическое воздействие на развитие ребенка.

• В словаре Ефремовой – планомерное воздействие на умственное и физическое развитие детей, формирование их морального облика привитием им необходимых правил поведения⁹.

• В толковом словаре Даля термина «воспитание» нет, но сказано, что воспитывать значит "заботиться о вещественных и нравственных потребностях малолетнего... в высшем значении научать, наставлять, обучать всему, что для жизни нужно..."¹⁰.

Как мы видим – определения различны. Что ещё раз подтверждает обширность данного термина.

В поисках ясности мы обратились к великим педагогам, учёным и мыслителям. Так русский физиолог И.П. Павлов подходя к вопросу с биологической точки зрения давал определение воспитанию, как механизму, обеспечивающему сохранение исторической памяти популяции.

Н. Е. Ковалев понимал воспитание как целеустремленное, систематическое управление процессом формирования личности в целом или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества

Наиболее широко к понятию подошёл К.Д. Ушинский: «Слово воспитание прилагается не к одному человеку, но также к животным и растениям, а равно к историческим обществам, племенам и народам, т.е. к организмам всякого рода, и воспитывать, в обширнейшем смысле этого слова, значит способствовать развитию какого-нибудь организма посредством свойственной ему пищи, материальной или духовной»¹¹.

Мы не будем приводить определения, данные Г. Гегелем, И. Кантом, Я. Корчаком, А. В. Мудриком и другими. Достаточно знать, что у каждого в «процессе воспитания» можно найти что-то своё. Также можно сделать вывод, что данный термин понимается как управление, влияние, воздействие, формирующие личность. Мы же поддерживаем точку зрения многих исследователей, которые выделяют:

• воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие общества на человека в целом, т.е. фактически отождествляют воспитание с социализацией;

• воспитание в широком педагогическом смысле, имея в виду целенаправленное воспитание, осуществляемое системой учебно-воспитательных учреждений;

• воспитание в узком педагогическом смысле, а именно - воспитательная работа, целью которой является формирование у детей системы определенных качеств, взглядов, убеждений;

• воспитание в еще более узком значении – решение конкретных воспитательных задач (например, воспитание определенного нравственного качества)¹².

По нашему мнению выделение 4 понятий воспитания наиболее целесообразно для такого сложного и многогранного термина.

Какие бы определения мы не давали – сущность воспитания остаётся неизменной: воспитатель намеренно стремится повлиять на воспитуемого. «Воспитание в том и заключается, что более взрослое поколение передает свой опыт, свою страсть, свои убеждения младшему поколению». (А.С. Макаренко)¹³

Цели воспитания не устанавливаются раз и на всегда и не являются постоянными. Всё зависит от политической обстановки, социального заказа и многих других факторов. Но можно выделить наиболее общие задачи воспитания:

1. Формирование нравственности (обретение знаний, моральных норм, правил поведения, моральных убеждений, формирование моральных чувств, эмоций, овладение навыками нравственного поведения);

2. Формирование всесторонне и гармонично развитой нравственной личности, основным качеством которой стала бы традиционная российская интеллигентность;

3. Формирование художественного ценностного мира личности;

4. Формирование жизненной позиции личности, соответствующий традиционно просоциальной российской идеологии, осознание прав и обязанностей в контексте этой идеологии;

5. Развитие социальных потребностей, интересов и ценностей личности вопреки укореняющемуся индивидуализму;

6. Формирование психологических качеств (интеллекта воли, эмоций, способностей, характера и др.) в контексте гармонично и всесторонне развитой личности;

7. Формирование устойчивой нравственной позиции в отношении социальных функций личности: общения, прав и обязанностей ее, экономической и политической системы, труда и вознаграждения за него, будущего общества и т. п.

Таким образом, воспитание – это разносторонний процесс, не имеющий единого определения, однако интуитивно понятный для каждого. А для педагога воспитание – это в первую очередь преднамеренное воздействие взрослого человека на ребенка или юношу, с целью довести его до определённого необходимого уровня самостоятельности.