4.3.1. Материалы для промежуточного контроля

2) философская школа;

6) прогрессивное воспитание;

3) «школа действия»;

4.3.2. Материалы для текущего контроля на семинарских и практических занятиях

Вопросы к контрольной работе по модулю «Теоретическая педагогика: теории обучения»

1 вариант

1. Закономерности обучения.

2.Инструкция: дописать пропущенный текст.

Критически переосмыслил классно-урочную систему Я.А. Коменского немецкий ученый ______________, научно обосновавший систему обучения с позиций теоретических достижений ____________и ___________

2 вариант

1. Сущность процесса обучения.

2. Инструкция: дописать пропущенный текст.

Система Д.Дьюи была подвергнута критике за2)_______________спонтанной деятельности детей; 2)утрату_____________________;3)______________отбор материала;большие затраты__________________

3 вариант

1. Функции обучения.

2. Докажите на конкретном примере отличие закономерности от принципа

4 вариант

1. Принципы обучения.

2. Инструкция: дописать пропущенный текст.

Сущность линейного способа построения учебных программ позволяет_________________________________________________________

5 вариант

1. Содержание образования в современной школе.

2. Выбор методов обучения зависти от_______________________________

4.3.2. Вопросы к контрольной работе по модулю «Теоретическая педагогика: теории воспитания»

1 вариант

1. Классификация методов воспитания.

2. Характеристика принципа культуросообразности воспитания.

2 вариант

1. Воспитание личности в коллективе.

2. Характеристика принципа гуманизма в воспитании.

3 вариант

1. Методы формирования сознания личности.

3. Движущие силы воспитательного процесса.

4 вариант

1. Методы организации деятельности.

2. Характеристика принципа природосообразности в воспитании.

5 вариант

1. Методы стимулирования.

2. Характеристика принципа единства требований в воспитании.

6 вариант.

1.Понятие о воспитании.

2. Характеристика метода наказания

7 вариант

1. Особенности воспитательного процесса.

2. Характеристика метода поощрения

Задания в тестовой форме по модулю «Теоретическая педагогика: теории воспитания»

1..Содержание воспитания обусловлено

А) целью воспитания

Б) методами воспитания

В) уровнем развития общественных отношений

Г) степенью вовлеченности воспитанников в воспитательный процесс

2.Современные подходы к воспитанию

А) деятельностный

В) системный

Г) гуманитарный

Д) личностно-ориентированный

3.Функции семьи

А) репродуктивная

Б) стабилизирующая

В) воспитательная

Г) систематизирующая

4.Формы организации воспитания по времени

А) кратковременные

Б) продолжительные

В) годовые

Г) традиционные

5.Организационные формы воспитания по видам деятельности

А) трудовые

Б) спортивные

В) учебные

Г) опосредованные

6.Осознанное, выраженное в словах предвосхищение будущего результата педагогической деятельности

А) принцип

Б) цель

В) метод

Г) средство

7.Функции внеклассной воспитательной работы

А) воспитывающая

Б) развивающая

В) обучающая

Г) мотивационная

8.Многократное совершение определенных поступков на основе осознанной нравственной норы

А) поручение

Б) требование

В) упражнение

Г) пример

9.Управление делами коллектива, осуществляемое его членами самостоятельно через выборные органы

А) коллективизм

Б) самоуправление

В) взаимодействие

Г) мониторинг

10.Автор произведения «Книга для родителей»

А) В.А.Сухомлинский

Б) А.С.Макаренко

В) С.Т. Шацкий

Г) П.Ф. Каптерев

11.Автор произведения «Здравствуйте, дети»

А) Ш.А.Амонашвили

Б) Е.А.Ямбург

В) В.А.Караковский

Г) В.Ф.Шаталов

12.Типы воспитания

а) первобытное

б) цивилизационное

в)трудовое

г) семейное

13.Установите последовательность этапов воспитания

формирование знаний и представлений о нормах поведения

поведение как совокупность действий

возникновение мотива

формирование взглядов и убеждений

действия и поступки

14.Способ действия воспитателя:

а) воздействие на ребенка

б) противодействие, т.е. искоренение чего-то

в) взаимодействие, т.е. сотрудничество, действие вместе с ребенком

в)_____________________

15.. «Механизмы» социализации

А) импринтинг

Б) подражание

В) упражнение

Г) беседа

16. Виды воспитания по отношению педагога к ребенку

А) демократическое

Б) тоталитарное

В) авторитарное

Г) либеральное

17. А.С.Макаренко к ложным типам родительского авторитета относил

А) авторитет любви

Б) авторитет строгости

В)авторитет чванства

Г) авторитет доброты

18) Руководящие идеи, основные требования к содержанию, методам воспитания

А) структура процесса воспитания

Б) модель процесса воспитания

В) принципы воспитания

Г) стили воспитания

19. Составьте свой вопрос по разделу

20.Составьте свой вопрос по разделу

Вопросы для самопроверки

(Попова М.П.)

1. Почему категорию «воспитание» необходимо рассматривать одновременно и в социальном, и в педагогическом, и в методическом аспектах?

Каким подходам соответствуют приведенные ниже определения понятия «воспитание»:

а. – Воспитание – это целенаправленное воздействие воспитателя на сознание и поведение детей и молодежи, на их мировоззрение и поступки.

Б. – Воспитание – это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современности, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной Человека.

В. – Воспитание – это процесс передачи старшими поколениями общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к жизни и труду, необходимому для обеспечения дальнейшего развития общества.

1) антропологический подход; 2) технократический подход; 3) социологический подход.

3. Почему отдельную воспитательную ситуацию можно принять за структурный компонент процесса воспитания?

4. Перечислите условия и обстоятельства, которые определяют характер действий педагога и учащихся в отдельной воспитательной ситуации, и определяются ими.

5. Выделите компонент воспитательной ситуации, благодаря которому одна ситуация переходит в другую воспитательную ситуацию.

6. Перечислите основные свойства процесса воспитания как само развивающейся системы. Раскройте сущность одного (на выбор).

7. Соотнесите характеристики моделей воспитания и философские системы, на основе которых они построены.

А. – В рамках данной теории воспитание ориентировано на развитие у детей устремленности к достижению нравственного совершенства, чувства религиозности, на формирование убежденности в том, что универсальные ценности и идеалы должны быть определяющими и в повседневной жизни.

Б. –В рамках данной теории воспитание ориентировано на достижение научной компетентности, на формирование знаний конкретных фактов. Повышенное внимание уделяется поиску практически значимых решений, повышению социальной и профессиональной ответственности.

В. –В рамках данной теории абсолютизируется социальная практика эксперимента, сервисная активность. Основная задача – подготовка к повседневной жизни в соответствии с индивидуальными возможностями, способностями, запросами.

Г. –С позиции данной теории сущностью воспитания является сосредоточенность на развитии у воспитанника индивидуальности, на достижении им аутентичности. Доминантное значение отводится рефлексии, самопознанию.

1.прагматизм; 2. материализм; 3. идеализм; 4. экзистенциализм.

8. В рамках какой модели воспитания возможна реализация идеи свободного воспитания?

9. Перечислите методологические подходы, на основе которых выстраивается воспитательный процесс.

10. В рамках какого подхода рассматривается вопрос о соотнесенности целей воспитания системе ценностей?

А) антропологического;

б) культурологического;

в) аксиологического;

г) системно-структурного

11. На какие группы ценностей Вы бы стали ориентироваться при создании собственной модели воспитания? Обоснуйте свою позицию. Какому принципу познания Вы при этом будете следовать?

12. Перечислите антропологи чески обоснованные позиции педагогической деятельности.

13. Почему понятия «закономерность» и «принцип» взаимосвязаны?

14. На основе каких закономерностей процесса воспитания были сформулированы принципы:

• комплексного, разностороннего влияния;

• связи с жизнью;

• успеха в деятельности, значимости выполняемой деятельности;

• гуманистических отношений.

15. Почему постановка цели воспитания является важной методологической операцией?

16. На что ориентированы цели воспитания в социальном аспекте?

17. Приведите примеры формулировок целей воспитания в социальном аспекте.

18. Какую направленность имеет цель воспитания в психолого-педагогическом аспекте?

19. Сформулируйте цель воспитания в педагогическом аспекте. Раскройте ее сущность.

20. Приведите примеры частных целей воспитания.

21. Что формируется у человека на основе сложившихся ценностных отношений к каким-либо явлениям окружающей действительности?

22. Дайте определение категории «содержание воспитания».

23. Перечислите внутренние структурные компоненты содержания воспитания.

24. Что является основаниями для постановки воспитательных задач? Приведите примеры воспитательных задач.

25. Перечислите виды воспитательных влияний.

26. Каким образом связаны методы и приемы воспитания? Приведите примеры этой взаимосвязи.

27. Перечислите средства воспитания:

-в широком смысле,

-в узком смысле.

28. Назовите основную характеристику методов воспитания.

29. Определите основания, по которым группируются следующие методы воспитания:

- целеполагания; информационно-прсвететельный; ориентационно-деятельностный; общения; оценки.

- формирования взглядов; организации деятельности; стимулирования поведения и деятельности.

30. Какую функцию выполняют следующие методы воспитания: информирование, комментирование, внушение, убеждение?

А) формирование опыта поведения;

б) стимулирование деятельности и поведения;

в) формирование взглядов, суждений, идеалов;

г) организация деятельности.

31. Какую функцию выполняют следующие методы воспитания: поощрение, наказание, соревнование, общественное мнение?

А) формирование опыта поведения;

б) стимулирование деятельности и поведения;

в) формирование взглядов, суждений, идеалов;

г) организация деятельности.

32. Какую функцию выполняют следующие методы воспитания: целеполагание, поручение, требование?

А) формирование опыта поведения;

б) стимулирование деятельности и поведения;

в) формирование взглядов, суждений, идеалов;

г) организация деятельности

33. В каких формах воспитательной работы реализуются следующие методы воспитания:

- убеждение;

- целеполагание, поручение, требование.

34. Какие методы используются при такой форме воспитательной работы, как воспитательная ситуация?

35. Каким качественным характеристикам должна отвечать информация о результативности воспитательного процесса?

36. Назовите показатели, по которым можно определять результативность воспитательного процесса?

37. Дайте краткую характеристику одного из показателей результативности воспитательного процесса (по выбору).

38. При сформированности какой позиции личности можно говорить о низкой результативности воспитательной деятельности?

39. По каким особенностям ответных действий школьников на воспитательное влияние можно говорить о низкой результативности воспитательной деятельности?

40. Приведите примеры ответных действий школьников на воспитательное влияние, по которым можно судить о высокой результативности воспитательной деятельности.

41. Дополните недостающий признак группы, как коллектива: общность цели; организация органов самоуправления: отношения взаимной ответственности; направленность деятельности на общую пользу.

А) единая форма;

б) наличие лидера;

в) отсутствие конфликтов;

г) совместная деятельность;

д) знание детьми друг друга.

42. Кому принадлежит идея перспективных линий коллектива?

А) Сорока-Росинскому В.Н.

б) Конниковой Т.Е.

в) Иванову И.П.

г) Макаренко А.С.

43. На каком этапе своего развития находится коллектив, если ему присущи следующие характеристики: интенсивная практическая деятельность; проявление самостоятельности при планировании, организации и проведении дел; деловые отношения переходят на уровень творческого сотрудничества и взаимопомощи; наличие общественного мнения?

А) начальный этап;

б) второй этап;

в) третий этап;

г) четвертый этап

44. Дополните недостающий структурный элемент воспитательной системы школы: комплекс воспитательных целей; общность людей, их реализующих; их деятельность, направленную на реализацию целей; сеть отношений, складывающихся между участниками этой деятельности; управленческая деятельность

а) коллективное творческое дело;

б) освоенная школой окружающая среда;

в) распорядок дня.

Ответы на вопросы.

1. Все грани педагогического понятия «воспитание» тесно взаимосвязаны. Воспитательная работа любого учителя существует в рамках педагогического процесса, как система воспитательных взаимодействий и отношений, которые, в свою очередь, подчинены ходу социально-исторических событий, развивающихся в обществе и отражающих их противоречивость.

2. а. – 2; б. – 1; в. – 3.

3. Если процесс воспитания представить как цепь ситуаций взаимодействия между педагогом и школьниками, где каждая последующая ситуация строится на основе результатов предыдущей, то воспитательная ситуация и будет структурным компонентом процесса воспитания.

4. Особенности личности педагога и школьников, педагогический опыт педагога, уровень воспитанности школьников, особенности педагогической центрации воспитателя, время и место, при которых осуществляется взаимодействие, психологическое состояние педагога и школьников на момент взаимодействия.

5. Анализ и коррекция результатов предыдущей ситуации взаимодействия.

6. Информационный характер воспитания, иерархический характер, многомерный характер, непрерывно-дискретный характер, статистический характер.

7. а. –3; б. – 2; в. – 1;.г – 4.

8. Атропоцентрической модели.

9. Культурологический, антропологический, аксиологический, системный.

10. В. – аксиологического.

11. Следуя принципу дополнительности (комплиментарности), на все – трансцендентные, социоцентрические (общечеловеческие, национальные, религиозные, профессиональные), индивидуальные.

12. а. – принимать ребенка как ценность;

б.– при организации видов деятельности ориентироваться на различные формы духовной активности детей;

в. - рассматривать ребенка с позиции его непонятности, постоянной изменчивости;

г. - рассматривать ребенка как целостность (био-социо- психо- духовное существо).

13. На основе закономерностей вырабатываются принципы.

14. а. – Чем целенаправленней в воспитании осуществляется комплексное влияние на все сферы личности (интеллектуальную, эмоционально-волевую, поведенческую), тем гармоничнее протекает ее развитие.

Б. –Чем в большей степени воспитательный процесс одновременно ориентирован на возможности и потребности общественного и индивидуального развития, тем выше его эффективность.

В. – Чем целесообразней организована деятельность воспитанников, тем воспитательный процесс имеет большую эффективность.

Г. – Чем разумнее строится общение между детьми, тем эффективнее воспитательный процесс в целом.

15. Постановка цели позволяет определиться с выбором методов, форм, средств воспитательной деятельности.

16. На представление об идеальном воспитаннике как воплощении ведущих социальных идей, отражающих ценность для общественного развития определенный явлений и процессов.

17. Человек – красивый умом, телом и душой. Человек – мудрый. Счастливый добродетельный джентльмен. Человек – в его естественном, свободном состоянии. Активный строитель коммунизма. Всесторонне развитая личность. Человек культуры.

18. На принятии (или не принятии) воспитанниками тех или иных социальный идей, отражающих значимость (ценность) определенных явлений и процессов окружающей действительности.

19. Формирование позиции личности как системы ценностных отношений к явлениям и процессам окружающей действительности.

20. Формирование гражданской позиции личности, формирование нравственной позиции личности, формирование деловой позиции личности, формирование эстетической позиции личности.

21. Качества личности.

22. Содержание воспитания – это сконцентрированное выражение системы социальных идей о значимости (ценности) явление и процессов окружающей действительности, овладение которыми позволяет воспитанникам включаться в освоение и преобразование мира человеческой культуры.

23. а. – система знаний о явления, процессах и объектах окружающей действительности;

б. – опыт эмоционально ценностной оценки явлений, процессов, объектов окружающей действительности;

в. – опыт осуществления известных способов практической и духовной деятельности;

г. – опыт творческого преобразования действительности.

24. Внутренние структурные компоненты содержания воспитания. (Познакомить…; Убедить в необходимости…; Создать условия для проявления чувства гордости, радости, негодования и др.; Показать возможности выполнения…; Помочь организовать…; Создать условия для проявления самостоятельности при …).

25. Организованное – неорганизованное; прямое – косвенное; вербальное – невербальное.

26. Методы воспитания – теоретическое понятие, прем – практическое. Методы воспитания проявляются через приемы воспитания. Метод поощрения – приемы: похвала, награждение и т.д.

27. а. – деятельность воспитанников;

б. – слово воспитателя, печатное слово, средства ТСО, наглядные средства.

28. Нацеленность.

29. а. – организация совместной деятельности;

б. – выполняемые функции.

30. – в.

31. – б.

32. – г.

33. Воспитательное мероприятие, КТД, соревнование, смотр, конкурс.

34. Поощрение, наказание, пример, упражнение, общественное мнение.

35. Достаточность, объективность, адекватность.

36. Уровень воспитанности школьников (особенности позиции личности);

Характер ответных действий школьников на воспитательное действие.

38. При неустойчивой позиции личности и при негативной позиции личности.

39. При ответных действиях конформистского характера; индифферентного характера; конфликтного характера.

40. Конструктивного характера, реконструктивного характера.

41. – г.

42. – г.

43. –б.

44. – б.

Тест по педагогике

1. ПЕДАГОГИКА - НАУКА

1. о воспитании, образовании и обучении людей.

2. об искусстве воспитания.

3. о воспитании человека.

4. об образовании и обучении.

2. ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ:

1. Воспитание подрастающего поколения.

2. Вооружение педагогов знаниями по теории воспитания детей.

3. Изучение проблем образования и обучения.

4. Воспитание и обучение детей.

5. Изучение воспитания как фактора духовного развития людей.

3. НАУКИ, СОСТАВЛЯЮЩИЕ СИСТЕМУ ПЕДАГОГИ­ЧЕСКИХ НАУК

1. Дидактика, теория воспитания, дидаскология, школоведение.

2. Дошкольная педагогика, педагогика школы, история педагогики, социальная педагогика.

3. Возрастная физиология, этика, психология, методики отдель­ных предметов.

4. ВЫДЕЛИТЕ ГРУППУ МЕТОДОВ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ:

1. Беседа, рассказ, лекция.

2. Анализ, синтез, индукция, дедукция.

3. Наблюдение, эксперимент, анкетирование, беседа.

4. Упражнение, демонстрация, рассказ, опыт.

5. КАКАЯ ИЗ БЕСЕД ЯВЛЯЕТСЯ МЕТОДОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ?

1. Беседа классного руководителя с родителями о воспитании детей в семье.

2. Беседа директора с неуспевающими детьми.

3. Беседа учителя о правах и обязанностях учащихся.

4. Беседа с учителем по выявлению эффективных приемов стимулирования учебной деятельности школьников.

6. РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА ЗАВИСИТ

1. От организации целенаправленного учебно-воспитатель­ного процесса.

2. От природных задатков.

3. От объема приобретенных знаний.

4. От общения с людьми.

5. От семьи.

7. НА ПОСТАНОВКУ ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ ВЛИЯЮТ

1. Требования родителей.

2. Потребности общества.

3. Идеал человеческого воспитания.

4. Возможности учителей и воспитателей.

5. Возможности учебно-воспитательных заведений.

8. СУЩНОСТЬ ЭКЗИСТЕНЦИАЛИЗМА

1. Сближение воспитания с жизнью.

2. Свобода самовыражения личности.

3. Цель воспитания - христианская нравственность.

4. Воспитание веры в Бога.

5. Развитие чувств, интуиции.

9. ДИДАКТИКА - ЭТО

1. теория образования и воспитания,

2. наука о закономерностях формирования личности,

3. отрасль педагогики, изучающая теорию обучения и образо­вания,

4. раздел педагогики, изучающий процесс формирования лич­ности ребенка.

10. ВЫДАЮЩИЕСЯ ПЕДАГОГИ -

1. Платон,

2. Я.А.Коменский,

3. К.Д.Ушинский,

4. А.С.Макаренко,

5. Ньютон,

6. Скиннер

11. К МЕТОДАМ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТНОСЯТСЯ:

1. демонстрация,

2. рассказ,

3. работа с книгой,

4. игра,

5. беседа,

6. опыт.

12. А. С. МАКАРЕНКО – АВТОР ПРОИЗВЕДЕНИЙ

а) «Флаги на башнях»

б) «Родное слово»

в) «Сердце отдаю детям»

г) «Ваш беспокойный подросток»

д) «Педагогическая поэма»

13. УСВОЕНИЕ ЧЕЛОВЕКОМ ЦЕННОСТЕЙ, НОРМ, УСТАНОВОК, ОБРАЗЦОВ ПОВЕДЕНИЯ, ПРИСУЩИХ, СОЦИАЛЬНОЙ ОБЩНОСТИ, ВКЛЮЧЕННОСТЬ В ОБЩЕСТВЕННУЮ ЖИЗНЬ И ВОСПРОИЗВОДСТВО СОЦИАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ И СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА -

а) воспитание;

б) формирование;

в) социализация;

г) развитие личности.

14. СОВОКУПНОСТЬ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ПРИКЛАДНЫХ НАУК, ИЗУЧАЮЩИХ ВОСПИТАНИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ НАЗЫВАЕТСЯ

а) психологией;

б) педагогикой;

в) историей педагогики;

г) философией образования.

15. АКТИВНАЯ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА, СВЯЗАННАЯ С ПОИСКОМ И УСВОЕНИЕМ ЗНАНИЙ - ЭТО:

а) самовоспитание;

б) обучение;

в) образование;

г) воспитание;

д) самообразование.

16. ВРОЖДЕННЫЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ, ЯВЛЯЮЩИЕСЯ СУБЪЕКТИВНЫМИ УСЛОВИЯМИ УСПЕШНОГО ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОПРЕДЕЛЕННОГО РОДА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - ЭТО:

а) задатки;

б) способности;

в) талант;

г) воспитание.

17. ПЕРИОД, ОТЛИЧИТЕЛЬНАЯ ЧЕРТА КОТОРОГО САМОУТВЕРЖДЕНИЕ КАЧЕСТВ ЧЕРЕЗ ОТДЕЛЬНЫЕ ПОСТУПКИ, СТРЕМЛЕНИЕ БЫТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ, ГИПЕРТРОФИРОВАН-

НОЕ ЧУВСТВО ВЗРОСЛОСТИ - ЭТО ХАРАКТЕРИСТИКА

а) юношеского возраста;

б) младшего школьного возраста;

в) дошкольного возраста;

г) подросткового возраста.

18. СЛОЖНЫЙ МНОГОПЛАНОВЫЙ ПРОЦЕСС УСТАНОВЛЕНИЯ КОНТАКТОВ МЕЖДУ ЛЮДЬМИ, ПОРОЖДАЕМЫЙ ПОТРЕБНОСТЯМИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ -

а) потребность;

б) общение;

в) воспитание;

г) обучение;

д) самообразование.

19. НАИБОЛЕЕ СУЩЕСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ, СТОРОНЫ, СВОЙСТВА, ПРИЗНАКИ ОБЪЕКТА, ИССЛЕДУЕМЫЕ С ОПРЕДЕЛЕННОЙ ЦЕЛЬЮ ДАННОЙ НАУКИ - ЭТО:

а) объект науки;

б) предмет науки;

в) цель науки;

г) предмет педагогики.

20. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ

а) организаторские

б) учебные

в) перцептивные

г) коммуникативные

д) деятельностные

е) индивидуальные

21. СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

а) гуманный

б) директивный

в) авторитарный

г) демократический

д) либеральный

22. Требования к личности учителя

а) уверенность в себе

б) справедливость

в) любовь к детям

г) обучаемость

23. КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

а) техника речи

б) любовь к детям

в) самовоспитание

г) внешний вид учителя

24. ОПРЕДЕЛИТЕ СУЩНОСТЬ НЕОТОМИЗМА:

а) сближение воспитания с жизнью;

б) свобода самовыражения личности;

в) цель воспитания - христианская нравственность;

г) воспитание веры в Бога;

д) развитие чувств, интуиции.

25. ДВИЖУЩИМИ СИЛАМИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ЯВЛЯЮТСЯ

а) потребности;

б) противоречия;

в) условия;

г) способности;

д) задатки.

26. ОТ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЯМ ПЕРЕДАЮТСЯ:

а) черты характера;

б) способности;

в) задатки;

г) социальный опыт;

д) нравственные качества

27. ПОЧЕМУ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ УСПЕВАЕМОСТЬ И ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ СНИЖАЕТСЯ:

а) детям надоело учиться;

б) учителя уделяют недостаточное внимание учащимся;

в) начальная школа не готовит учащихся к работе в новых условиях;

г) причина заключается в особенностях развития школьников.

28. ЦЕЛЬЮ ВОСПИТАНИЯ В ПЕРВОБЫТНОМ ОБЩЕСТВЕ ЯВЛЯЛОСЬ:

а) всестороннее развитие личности;

б) воспитание свободного гражданина;

в) вооружение человека опытом выживания;

г) рыцарское воспитание;

д) развитие способностей и дарований человека.

29. ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ ПРИЗНАКОВ ОПРЕДЕЛИТЕ, ЧТО ХАРАКТЕРИЗУЕТ БИХЕВИОРИЗМ:

а) воспитание христианской нравственности;

б) сближение воспитания с жизнью;

в) свобода самовыражения;

г) воспитание веры в Бога;

д) формирование оперантного поведения;

е) развитие активности и самостоятельности;

ж) воспитание по схеме "стимул - реакция - подкрепление".

30. ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ ПРИЗНАКОВ ОПРЕДЕЛИТЕ, ЧТО ХАРАКТЕРИЗУЕТ ПОЗИТИВИЗМ:

а) воспитание христианской нравственности;

б) сближение воспитания с жизнью;

в) свобода самовыражения;

г) воспитание веры в Бога;

д) формирование оперантного поведения;

е) воспитание по схеме "стимул - реакция - подкрепление".

31. РЕЗУЛЬТАТЫ НАБЛЮДЕНИЯ ОФОРМЛЯЮТСЯ В ВИДЕ

а) фотовыставки

б) отчета

в) беседы

г) протокола.

32. ВТОРАЯ СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПРЕДПОЛАГАЕТ СРОК ОБУЧЕНИЯ

А) 3 года,

Б) 5 лет

В) 11 лет

Г) 2 года

33.МОТИВЫ: ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ, ЧЕСТНОЕ И ДОБРОСОВЕСТНОЕ ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБЯЗАННОСТЕЙ УЧИТЕЛЕМ

а) социально-ценные

б) эгоистические

в) популистские

г) идеалистические

34. ОСНОВОЙ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО САМООБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ ЯВЛЯЕТСЯ

А) самовоспитание

Б) самообразование

В) самообучение

Г) самопознание

35.НЕПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ЗАНИМАЮТСЯ

а) учителя

Б) вожатые

В) психологи

Г) социальные педагоги

Д) родители.

4.3.3. ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ (ДЕ «Введение в педагогическую деятельность» и «Теоретическая педагогика») – 2 семестр.

1. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Педагогика как наука. Объект и предмет педагогики. Структура педагогической науки.

2. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики.

3. Методология педагогической науки и деятельности. Виды педагогических исследований. Структура и логика педагогического исследования.

4. Методы педагогических исследований.

5. Источники педагогических идей. Современная педагогическая публицистика, научная и художественная литература.

6. Современная система отечественного образования: стратегии развития.

7. Педагогические учебные заведения.

8. Образовательная политика в России. Основные направления модернизации.

9. Педагогическая деятельность: ее сущность и ценностные характеристики. Структура педагогической деятельности.

10. Гуманистическая природа педагогической деятельности и культура педагога.

11. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности.

12. Профессиональная компетентность педагога. Карьера педагога.

13. Образовательно-профессиональный путь студента педагогического вуза.

14. Теории целостного педагогического процесса. Компетентностный подход к построению педагогического процесса.

15. Понятие о дидактической системе. Характеристика традиционной дидактической системы.

16. Развивающее обучение.

17. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.

18. Сущность процесса обучения. Двусторонний и личностный характер обучения. Функции процесса обучения.

19. Закономерности процесса обучения.

20. Принципы обучения.

21. Содержание образования: понятие о содержании образования; основные компоненты содержания образования; теории организации содержания образования; принципы формирования содержания общего образования; структура изложения содержания образования. Различные подходы к конструированию содержания образования для учащихся разных ступеней обучения.

22. Документы, отражающие содержание образования: государственный образовательный стандарт; базисный учебный план и учебный план общеобразовательного учреждения; учебная программа; учебник и его дидактическая характеристика. Многообразие образовательных программ.

23. Понятие о методах и приемах обучения. Функции методов обучения. Выбор методов обучения.

24. Общая характеристика методов обучения.

25. Классификации методов обучения.

26. Формы организации учебного процесса. Общая характеристика.

27. Урок как основная форма организации обучения. Типы и структура уроков. Требования к современному уроку.

28. Домашняя работа учащихся: понятие, дидактические функции, требования к организации домашней работы учащихся.

29. Средства обучения.

30. Теории обучения.

31. Технологии обучения: понятие, классификации, методологические требования.

32. Индивидуализация и дифференциация процесса обучения: понятие о дифференциации и индивидуализации, пути и средства индивидуализации и дифференциации обучения.

33. Воспитание как педагогический процесс: сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса, особенности процесса воспитания.

34. Движущие силы и логика воспитательного процесса.

35. Теории воспитания и развития личности.

36. Закономерности и принципы воспитания.

37. Воспитание как социальное явление: исторический, классовый и общечеловеческий характер воспитания. Национальное своеобразие воспитания.

38. Направления и содержание воспитания.

39. Методы и приемы воспитания. Классификация методов воспитания.

40. Характеристика методов формирования общественного сознания.

41. Характеристика методов формирования общественного опыта поведения.

42. Характеристика методов стимулирования.

43. Воспитательные функции детского коллектива, его признаки. Проблема «личность и коллектив». Виды отношений в коллективе.

44. Структура коллектива. Этапы развития коллектива. Характеристика позиции воспитателя на разных этапах развития ученического коллектива.

45. Классно-урочная система обучения: исторический аспект, сущность, особенности организации.

46. Внеурочные формы организации учебного процесса, их специфика.

47. Формирование мировоззрения учащихся.

48. Возрастосообрасзность педагогического процесса. Возрастная периодизация.

49. Возрастные особенности подростков. Основные требования к построению педагогического процесса с учащимися данной группы.

50. Возрастные особенности юношей и девушек. Основные требования к построению педагогического процесса с учащимися данной группы.

4.3.1. Материалы для промежуточного контроля

ДЕ: ПРАКТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА

Задания в тестовой форме:

Выберите один или несколько ответов

1. _______________ ПОДХОД ОСНОВАН НА ПОЛОЖЕНИИ О ТОМ, ЧТО СПЕЦИФИКА СЛОЖНОГО ОБЪЕКТА НЕ ИСЧЕРПЫВАЕТСЯ ОСОБЕННОСТЯМИ СОСТАВЛЯЮЩИХ ЕЕ ЭЛЕМЕНТОВ И СВЯЗАНА С ХАРАКТЕРОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ ЭЛЕМЕНТАМИ.

а) деятельностный

б) системный

в)антропологический

г) синергетический

2. СИСТЕМА ЗАНИЙ ОБ ОТПРАВНЫХ ПОЛОЖЕНИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ, О ПРИНЦИПАХ ПОДХОДА К РАССМОТРЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ И МЕТОДАХ ИХ ИССЛЕДОВАНИЯ, А ТАКЖЕ ПУТЯХ ВНЕДРЕНИЯ ДОБЫТЫХ ЗНАНИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРАКТИКУ

А) наука

Б) педагогика

В) философия

Г) методология

3. КОМПОНЕНТЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

А)Тема

Б) Объект

В) Проблема

Г) Цель воспитания

Д) Гипотеза

Е) принцип

Ж) Практическая значимость

З) содержание

4. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

А) анкетирование

Б) Наблюдение

В) поощрение

Г)Эксперимент

Д) демонтрация

е)Методы сбора и накопления данных

5. ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА, ПРИ КОТОРОМ РАЗРАБАТЫВАЕТСЯ СООТВЕТСТВУЮЩИЙ ПРОЕКТ, РЕАЛИЗАЦИЯ КОТОРОГО ПРЕДПОЛАГАЕТСЯ В РАМКАХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА.

А) оценивание

Б) проектирование

В) моделирование

Г) конструирование

6. К ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПРОЕКТАМ ОТНОСЯТСЯ

а) учебные планы

б)учебные программы

в)конспекты уроков

г)дидактические материалы

д) планы воспитательной работы

Е) технологии обучения или воспитания,

Ж) конспект воспитательного мероприятия

7. ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА СВЯЗАННЫЙ С ОТБОРОМ, КОМПОЗИЦИЕЙ И РАЗРАБОТКОЙ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА, Т.Е. С СОЗДАНИЕМ МАТЕРИАЛЬНОГО ОСНОВАНИЯ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ РАЗРАБОТАННОГО ПРОЕКТА НА ПРАКТИКЕ.

А) оценивание

Б) проектирование

В) моделирование

Г) конструирование

8. ВИДЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

А) социально-педагогическое проектирование,

Б) психолого-педагогическое проектирование,

В) методологическое проектирование

Г) образовательное проектирование

Д) социально-экономическое проектирование

Е) управленческое проектирование

9. ЭТАПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

А) постановку гипотезы

б) обобщение педагогического опыта

в) анализ

г) диагностику

д) определение прогноза и разработку проекта деятельности

е) формирование стратегии и предварительное планирование;

ж) оценивание вариантов;

з) реализация, анализ результатов и коррекция

10. КОНСТРУИРОВАНИЕ ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ

а) отбор материала

б) обобщение педагогического опыта

в) композиция

г) диагностику

д) определение основания для реализации проекта деятельности

11. ОБЪЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

А) содержание образования

Б) образовательные системы

В) педагогические технологии

Г) контекст педагогической деятельности

Д) личность ребенка

Е) педагог

12. ОБЯЗАТЕЛЬНЫМИ КОМПОНЕНТАМИ __________ ЯВЛЯЮТСЯ: ИСХОДНОЕ СОСТОЯНИЕ ПРЕДМЕТА И МОДЕЛЬ ТРЕБУЕМОГО СОСТОЯНИЯ

А) педагогическая ситуация

Б) педагогическая задача

В) педагогическая деятельность

Г) педагогическая проблема

13. СОВОКУПНОСТЬ УСЛОВИЙ И ОБСТОЯТЕЛЬСТВ, СПЕЦИАЛЬНО ЗАДАВАЕМЫХ ПЕДАГОГОМ И ВОЗНИКАЮЩИХ СПОНТАННО В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ.

А) педагогическая ситуация

Б) педагогическая задача

В) педагогическая деятельность

Г) педагогическая проблема

14. ЭТАПЫ РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ

А) педдиагностика

Б) целеполагание

В) конструирование способа педагогического взаимодействия; прогнозирование и планирование

Г) итоговый учет и оценка полученных результатов на основе сопоставления с имевшейся моделью требуемого результата;

Д) практическое осуществление плана

Е) анализ результатов

Ж) моделирование

З) проектирование

15. ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА И РЕБЕНКА С ЦЕЛЬЮ РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

А) педагогическое взаимодействие

Б) педагогическое воздействие

В) педагогическое общение

Г) педагогическая деятельность

16. СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

А) авторитарный

Б) либеральный

В) педоцентрический

Г) гуманистический

Д) дидактицентрический

Е) демократический.

17. МОДЕЛЬ СОВМЕСТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ, ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ОБЕСПЕЧЕНИЕМ КОМФОРТНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ И УЧИТЕЛЯ ПО ДОСТИЖЕНИЮ ГАРАНТИРОВАННОГО РЕЗУЛЬТАТА.

А) педагогическая задача

Б) педагогическая система

В) педагогическая технология

Г) процесс обучения.

18. СОЦИАЛЬНАЯ ОБЩНОСТЬ ЛЮДЕЙ, ОБЪЕДИНЕННЫХ НА ОСНОВЕ ОБЩЕСТВЕННО-ЗНАЧИМЫХ ЦЕЛЕЙ, ОБЩИХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ, СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИЯ, ОРГАНОВ САМОУПРАВЛЕНИЯ.

А) школьный класс

Б) детский коллектив

В) школа

Г) педагогический коллектив

4.3.2. Вопросы к контрольной работе по модулю «Практическая педагогика»

1 вариант

1. Методология практической педагогической деятельности.

2.Решить педагогическую задачу

2 вариант

1. Ценностно-смысловое самоопределении е педагога.

2. Решить педагогическую задачу

3 вариант

1. Взаимодействие в педагогическом процессе.

2. Решить педагогическую задачу

4 вариант

1. Здоровьесберегающие технологии.

2. Решить педагогическую задачу

5 вариант

1. Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса.

2. Решить педагогическую задачу

4.3.3. Вопросы к зачету (ДЕ: «Практическая педагогика») - 3 семестр

1. Взаимосвязь теории и практики в педагогике.

2. Методология практической педагогической деятельности.

3. Педагогическое проектирование. Этапы педагогического проектирования.

4. Проектирование возрастосообразного образовательного процесса.

5. Педагогическое конструирование. Конструирование содержания образования.

6. Педагогическое конструирование. Конструирование урока.

7. Педагогическая задача. Сущность и специфика педагогической задачи.

8. Технологии решения педагогических задач.

9. Оценка выбора решения педагогических задач.

10. Типы педагогических задач: видеть ученика в образовательном процессе, строить образовательный процесс, направленный на достижение учащимися целей образования, оценивать достижения учащихся; их характеристика.

11. Типы педагогических задач: устанавливать взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса, создавать образовательную среду школы и использовать ее возможности; их характеристика.

12. Проектировать и осуществлять профессиональное самоопределение как педагогическая задача.

13. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности.

14. Индивидуальное и коллективное творчество педагогов.

15. Позиция педагога в инновационных процессах.

16. Сущность взаимодействия субъектов в педагогическом процессе.

17. Функции педагогического взаимодействия.

18. Социально-ролевые модели педагогического взаимодействия.

19. Формы взаимодействия субъектов в педагогических процессах.

20. Сущность педагогической технологии.

21. Здоровьесберегающие технологии педагогического процесса.

22. Возрастосообразные технологии оценки достижений учащихся.

23. Технология работы педагога с коллективом.

24. Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса.

25. Образовательное учреждение как объект и субъект управления

ДЕ: ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ

4.3.1. Материалы для промежуточного контроля

Задания в тестовой форме

Инструкция: Вашему вниманию предлагаются задания, в которых может быть один, два, три и более правильных ответов. Обведите кружком номера всех правильных ответов:

Блок 1. История педагогики и образования в России

1. СОБЫТИЕ, БЛАГОДАРЯ КОТОРОМУ НА РУСИ С Х ВЕКА СТАЛИ ОТКРЫВАТЬСЯ ШКОЛЫ:

2. СРЕДСТВА РУССКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ ПЕДАГОГИКИ:

3. ДЬЯКИ И «МИРСКИЕ» ЛЮДИ, ЗАНИМАВШИЕСЯ ОБУЧЕНИЕМ ДЕТЕЙ В XII-XIV ВВ. В РОССИИ:

4. ПЕРВОЕ В РОССИИ ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ, ОТКРЫТОЕ В 1615 г.:

5. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ СРЕДНЕВЕКОВОЙ РУСИ ИЗЛОЖЕНА В ИЗДАНИЯХ:

6. ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ШКОЛ ПРИ ПЕТРЕ I:

7. ПРОСВЕТИТЕЛИ ПЕТРОВСКОЙ ЭПОХИ:

8 .ТИПЫ ШКОЛ В РОССИИ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XVIII В.:

9. ГОД ОТКРЫТИЯ МОСКОВСКОГО УНИВЕРСИТЕТА:

10.УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ М.В.ЛОМОНОСОВА:

11.ПО ИНИЦИАТИВЕ И.И.БЕЦКОГО ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XVIII В. БЫЛИ ОТКРЫТЫ:

1) Воспитательные дома в Москве;

2) Воспитательные дома в Санкт-Петербурге;

3) Училище при Академии художеств;

4) Институт благородных девиц в Санкт-Петербурге;

5) Московский университет;

6) Морская академия;

7) Академия наук;

8) Коммерческое училище в Москве.

12.ПЕРВАЯ ЖЕНЩИНА – ПРЕЗИДЕНТ ПЕТЕРБУРГСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК, ПРЕЗИДЕНТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ:

13. ГОД СОЗДАНИЯ МИНИСТЕРСТВА НАПРОДНОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ:

14. ДОКУМЕНТ, КОТОРЫЙ УСТАНОВИЛ ЗАВИСИМОСТЬ НИЗШИХ ЗВЕНЬЕВ СИСТЕМЫ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОТ ВЫСШИХ (1804 Г.):

1) Предварительные правила народного просвещения;

2) Проект гимназий;

3) Устав народных училищ;

4) Устав учебных заведений, подведомых университетам;

5) Закон об образовании;

6) Университетский устав;

7) Приказ об утверждении Министерства народного просвещения;

8) Академический устав.

15.ЦЕЛИ ПРИХОДСКИХ УЧИЛИЩ В НАЧАЛЕ XIX в.:

1) подготовить учащихся к уездным училищам;

2) подготовить учащихся к поступлению в гимназию;

3) подготовить к университету;

4) подготовить чиновников для службы;

5) дать детям низших слоев населения религиозное воспитание и начатки наук;

6) преподавание высших наук;

7) подготовить к техническому институту;

8) обучить монахов грамоте.

16.ВЫСШИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ РОССИИ ПЕРВОЙ ТРЕТИ XIX в.:

17.УЧЕБНЫЕ ОКРУГА РОССИИ ПЕРВОЙ ТРЕТИ XIX в.:

18.ВОСПИТАННИКИ ПЕРВОГО НАБОРА (1811 Г.) ЦАРСКОСЕЛЬСКОГО ЛИЦЕЯ:

19. РЕФОРМЫ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX в.:

1) Проект устройства общеобразовательных учебных заведений;

2) Устав университетов;

3) Временное Положение о начальных народных училищах;

4) Устав гимназий и прогимназий;

5) Открытие инженерного института;

6) Правила о съездах учителей;

7) Правила о временных педагогических курсах для учителей и учительниц;

8) Устав народных училищ Российской империи.

20. «ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ПО К.Д.УШИНСКОМУ:

Блок 2 – История педагогики и образования за рубежом

1. ТИПЫ ШКОЛ В АФИНСКОМ ГОСУДАРСТВЕ В ПЕРИОД АНТИЧНОСТИ:

2. ФИЛОСОФЫ ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ:

3. ПРЕДСТАВИТЕЛИ ДРЕВНЕРИМСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ:

4. «СЕМЬ СВОБОДНЫХ ИСКУССТВ»:

5. ФАКУЛЬТЕТЫ СРЕДНЕВЕКОВОГО УНИВЕРСИТЕТА:

6. ОРГАНИЗАТОР ШКОЛЫ – «ДОМ РАДОСТИ»:

7. ПРОИЗВЕДЕНИЕ, В КОТОРОМ СЫНА КОРОЛЯ УЧИЛИ СХОЛАСТЫ, А ПОТОМ ГУМАНИСТЫ:

8. ПРОИЗВЕДЕНИЯ КОМЕНСКОГО:

9. «ПЕРИОД БУРЬ И СТРАСТЕЙ» ПО РУССО:

10. ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ПО ТЕОРИИ РУССО:

11. СОЗДАТЕЛЬ ТЕОРИИ ЭЛЕМЕНТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

12. НАЗВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ ПЕСТАЛОЦЦИ:

1) научный метод;	5) свободного воспитания;
2) элементарное образование;	6) гуманистического воспитания;
3) дидактическая система;	7) начального образования;
4) универсальное средство;	8) наука учить всех всему.

13. СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ПО ГЕРБАРТУ:

14. ВЫСШАЯ ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ ПО ДИСТЕРВЕГУ:

1) всесторонне развитая личность;

2) развитие самодеятельности;

3) воспитание добродетельного человека;

4) воспитание гражданина;

5) гармоничное развитие личности;

6) самодеятельность на служении истине, красоте и добру;

7) развитие всех способностей;

8) воспитание счастливого человека.

15. ПРИЗНАКИ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ:

1) уважение прав и свобод личности ребенка;

2) предъявление разумных и посильных требований;

3) попустительство в воспитании;

4) отказ от метода наказания;

5) приоритет христианских норм;

6) уважение позиции педагога;

7) соглашательство при совместной деятельности;

8) польза для ребенка.

16. ИДЕЯ ПРИРОДОСООБРАЗНОСТИ ВОСПИТАНИЯ РАЗРАБАТЫВАЛАСЬ:

1) Демокрит;	5) Дистервег;
2) Коменский;	6) Дьюи;
3) Конфуций;	7) Лай;
4) Руссо;	8) Аристотель.

17. ПРЕДСТАВИТЕЛИ РЕФОРМАТОРСКОЙ ПЕДАГОГИКИ:

1) Корчак;	5) Лай;
2) Кершенштейнер;	6) Дистервег;
3) Монтессори;	7) Дьюи;
4) Песталоцци;	8) Мейман.

18. ПРЕДСТАВИТЕЛИ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ:

1) Корчак;	5) Лай;
2) Кершенштейнер;	6) Руссо;
3) Гербарт;	7) Дьюи;
4) Песталоцци;	8) Дистервег.

19. ПРЕДСТАВИТЕЛЬ ПРАГМАТИЗМА:

20. КОНЦЕПЦИИ И ТЕЧЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ КОНЦА XIX ВЕКА («ДВИЖЕНИЕ НОВОГО ВОСПИТАНИЯ»):

7) «трудовая школа»;

4) социальная педагогика;

8) профессиональная школа.