32. Понятие «асоциальное поведение» и его причины. Особенности учащихся с нарушениями в поведении. Классификация видов отклоняющегося поведения

1. Асоциальное (аморальное) поведение – поведение, уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений. Оно может проявляться как агрессивное поведение, сексуальные девиации (беспорядочные половые связи, проституция, совращение, и др.), вовлеченность в азартные игры на деньги, бродяжничество, иждивенство. В подростковом возрасте наиболее распространены уходы из дома, бродяжничество, школьные прогулы или отказ от обучения, граффити, сленг, татуировки. У детей чаще встречаются побеги из дома, бродяжничество, злословие, ложь, воровство, вымогательство или попрошайничество. Границы асоциального поведения особенно изменчивы, поскольку оно более других поведенческих девиаций находится под влиянием культуры и времени.

2. Антисоциальное (делинквентное) поведение – поведение противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей. Оно включает любые действия или бездействия, запрещенные законодательством. У взрослых людей (старше 18 лет) такое поведение проявляется в форме правонарушений, влекущих за собой уголовную ответственность или гражданскую и соответствующее наказание. У подростков (от 13 лет): хулиганство, кража, грабежи, вандализм, насилие.

3. Аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение – отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности. Саморазрушительное поведение в современном мире выступает в следующих основных формах: суицидальное поведение, пищевая или химическая зависимость, фанатическое поведение, аутическое поведение, деятельность с выраженным риском для жизни (экстремальные виды спорта, существенное превышение скорости при езде на автомобиле и др.)

Причины асоциального поведения личности:

• Неблагополучие в семье (неполная семья, родители – пьяницы, наркоманы, ведущие аморальный образ жизни; безответственность родителей за воспитание детей, их психолого-педагогическая неграмотность; негативные примеры в моральном поведении; недостаток доброты, семейного уюта, любви к детям, настоящего родительского авторитета; проявления насилия, жестокости; материальное неблагополучие);

• Низкая педагогическая культура семьи (отец и мать работают, образованные, интеллектуально развитые, но материальный достаток проявляется в создании для детей «парниковых» условий, что приводит к ослаблению внутренних сил личности, материального перенасыщения, вседозволенности, несформированности системы требовательности к себе и самоконтроля);

• Недостаточный уровень воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях (проявляется в перегруженности программ учебным материалом, ученик не способен усваивать знания, что порождает негативизм, сопротивление, попытка «убежать» от учебной деятельности, чувство неполноценности; проявления негативного отношения со стороны учителей-воспитателей к учащимся с нравственными пороками; недостаточный уровень педагогической культуры воспитателей; изоляция, отстранение от интересных коллективных дел и т.п.).

Отклонения в поведении учащегося, как и другие человеческие поступки являются результатом взаимодействия конкретных социальных условий (т.е. микросреды) и личности с присущими ей качествами. Психологические особенности личности мало влияют на выбор тех или иных поступков. Если особенности возраста, пола, физического развития, темперамента учитываются в процессе обучения и воспитания детей, то это положительно влияет на их нравственное формирование. Если же воспитатели не учитывают этих особенностей или действуют вопреки им - это приведет к неблагоприятным результатам. Решающую роль в выборе линии поведения играют не столько биологически, сколько социально обусловленные качества личности.

33. Формы и методы работы с учащимися, имеющими нарушения в поведении: воспитательная, коррекционно-педагогическая, медицинская и психологическая работа с учащимися.

    Воспитательная, коррекционно-педагогическая работа с учащимися,

    имеющими нарушения в поведении.

1. Социальная диагностика. Это направление предполагает особое внимание к подросткам с отклоняющимся поведением и учащимся "группы риска". 2. Организационно-воспитательная деятельность. Осуществляется в тесном контакте с заместителями директора по воспитательной работе, дополнительному образованию, классными руководителями, учителями дополнительного образования. 3. Коррекционная работа. Проводится диагностическая работа, направленная на изучение социально-психологического климата в классе, межличностных отношений и социального статуса каждого ученика. Основная задача – привлечь внимание родителей к занятиям учащихся, стимулировать их интерес к школьной жизни, сделать их участниками различных мероприятий. 4. Просветительская работа. К этому направлению относятся: организация и проведение профилактических бесед, лекций, тематических классных часов, экскурсий, встреч с интересными людьми, проведение педагогических советов, семинаров, совещаний и участие в них. 5. Работа с учащимися. Выявляются несовершеннолетние, совершившие правонарушение или склонные к противоправным действиям. Проводится профилактическая работа, организуются индивидуальные беседы с ребятами, имеющими нарушения в поведении. 6. Работа с педагогическим коллективом. Цель взаимодействия администрации и классного руководителя – совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем, социально-педагогическая и психологическая коррекционная работа для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций. Классный руководитель беседует с подростком, посещает семью, посещает уроки (особенно те, на которых возникают проблемы), беседует с учениками класса, учителями, систематизирует полученные сведения. 7. Работа с родителями. Ведется активная работа по выявлению семей, не занимающихся воспитанием своих детей, асоциальных семей и т. д.

Педагогическая помощь: создание благоприятных условий для развития личности ребенка; постоянное отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках учащихся с нарушениями в поведении; определение системы дополнительных занятий, помощи и консультирования. Снятие синдрома «неудачника»; забота об укреплении положения детей в классном коллективе, организация помощи в выполнении общественных поручений; формирование положительной Я-концепции. Создание личности обстановки успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности; анализ каждого этапа, результата деятельности ученика, его достижений; оказание педагогической помощи родителям школьника. Учить их понимать ребенка, опираться на его положительные качества, контролировать его поведение и занятия в свободное время.

Медицинская помощь: проведение систематического диспансерного осмотра детскими врачами с целью диагностики отклонений от нормального поведения, причин психофизиологического, неврогенного характера; предупреждение привычек к курению, влечению к алкоголю и токсическим средствам, показ отрицательных последствий, внушение и самовнушение; половое просвещение подростков, решение проблем половой идентификации.

Психологическая помощь: изучение психологического своеобразия подростков, особенностей их жизни и воспитания, умственного развития и отношения к учению, волевого развития личности, профессиональной направленности, недостатков эмоционального развития, патологических проявлений; выявление проблем семейного воспитания: неотреагированность чувств и переживаний родителями, неосознанная проекция личностных проблем на детей, непонимание, неприятие, негибкость родителей и т. д.; психологическое консультирование с целью помочь ребенку разобраться в своих проблемах и подсказать, как их можно было бы решить; индивидуальные беседы с детьми с целью помочь им совершать более осмысленные поступки, подняться над своими переживаниями, страхом, преодолеть неуверенность в общении с другими; коррекция положительного воспитательного воздействия выбранных средств воспитания.