- •Классификация уроков литературы
- •Уроки внеклассного чтения
- •Факультативные занятия по литературе специфика факультативных занятий
- •Содержание и структура факультативных занятий
- •Система факультативных занятий
- •Место факультативных занятий в системе литературного образования
- •Основные виды деятельности учащихся на факультативных занятиях
- •Планирование факультативного курса
- •Внеклассная работа по литературе
- •Внеклассное чтение
- •Читательские конференции
- •Утренники и вечера
- •Литературное краеведение
- •Глава XII внеклассное чтение по литературе Читатель-школьник: методы изучения
- •Внеклассное чтение на уроках литературы
- •Уроки внеклассного чтения
- •Литература
- •Глава XIII внеклассная работа по литературе
- •Глава XIV факультативы как процесс общения учеников с искусством
Внеклассное чтение
В основе всех видов внеклассной работы по литературе лежит самостоятельное чтение школьников. Особую важность приобретают вопросы руководства внеклассным чтением в наше время, когда на первый план выдвигается задача воспитания гармонической, духовно богатой личности.
У книги появились весьма могучие соперники — кино и телевидение. Их всевластие становится подчас опасным, так как для неподготовленного зрителя они создают иллюзию познания даже при полной пассивности восприятия. Чтение не случайно называют и трудом и творчеством. Как ни одна иная форма общения с искусством, оно требует от читателя напряженной работы мысли и способности к сопереживанию.
Для успешного руководства домашним чтением учителю необходимо знать читательские интересы своих учеников. Существуют объективные возрастные законы направленности интересов. Однако читательские интересы учеников зависят не только от возрастных особенностей. Восприятие литературы всегда носит личностный характер. Хорошую возможность увидеть и уровень начитанности всего класса, и лицо каждого ученика дают сочинения типа «Есть ли у тебя любимая книга? Почему она понравилась больше других?», «Можешь ли ты назвать книгу, которая тебе нравится больше других?». Эти темы побуждают к обоснованию своего вкуса. Из сочинений «Книга в моей жизни», «Какие книги я читаю», «Моя библиотека» учитель может составить впечатление о читательской биографии ученика.
В старших классах широко используется анкетный опрос. Он привлекает краткостью, насыщенностью информацией, возможностью перепроверки некоторых суждений, охватом широкого круга вопросов. Анкетирование можно провести для общего знакомства с учениками как читателями, для выяснения их отношения к отдельному писателю, книге, героям.
Вот вопросы, которые можно предложить девятиклассникам:
1. Какие книги ты больше всего любишь?
2. Что прочитано за последнее время?
3. Какая из прочитанных за последнее время книг произвела на тебя наибольшее впечатление? Почему?
4. Какие журналы ты читаешь регулярно? Периодически?
5. Перечисли советских писателей и поэтов, которых ты больше всего знаешь и любишь.
6. Кого из писателей-классиков ты читаешь не по программе, а для себя?
7. Какие зарубежные писатели тебя интересуют?
8. Как часто ты бываешь в театре? Какой спектакль больше всего запомнился?
9. Как часто бываешь в кино? Какие картины произвели на тебя наибольшее впечатление?
10. Как часто смотришь телевизор? Какие передачи более всего любишь?
11. Любишь ли ты музыку? Серьезную или легкую? Где ты ее слушаешь? Кого из современных композиторов знаешь?
12. Интересуешься ли живописью? Кто из художников тебе особенно интересен?
Учитель должен быть готов к тому, что картина чтения окажется пестрой. Современные исследования свидетельствуют, что среди подростков и юношей есть определенный процент (10—14%) совсем не читающих самостоятельно, по личному побуждению. Есть и такие читатели (вплоть до X класса), которые ищут в книге только развлекательность. Круг их чтения узок, а сами произведения, ими избираемые, невысоки по своим художественным достоинствам.
Работа по внеклассному чтению должна расширить круг чтения неопытных читателей, создать для всех ту систематическую встречу с книгой, которая поможет им стать читателями грамотными и «талантливыми».
На основе изученных читательских интересов преподаватель составляет рекомендательный список. В него прежде всего войдут книги, связывающие классные и внеклассные занятия по литературе. Они определены программой. Учитель может расширить, обновить круг рекомендуемых книг, учитывая при этом возможности восприятия данного возраста.
Но только чтением литературы в помощь программе ограничиться нельзя. Без широты и свободы выбора не может быть нормального литературного развития учащихся. Поэтому в список должны войти произведения русской и зарубежной литературы, отвечающие интересам данного состава класса.
Существенную помощь в отборе произведений для внеклассного чтения окажут учителю журналы «Детская литература», «Литературное обозрение», «Литература в школе», ежегодники «Книга — детям» (московский Дом детской книги). В этих ежегодниках помимо библиографии словесник найдет методические советы, разработки бесед о книгах и литературный календарь.
Непременное и обязательное условие — не рекомендовать книги малохудожественные, примитивные, неталантливые. В. Г. Белинский справедливо писал: «Читать дурно выбранные книги для них (для детей.— Ред.) и хуже и вреднее, чем ничего не читать».
Главное в пропаганде книги — слово учителя. Его рекомендация должна сделать книгу заманчивой, зримой. Можно ввести ребят в свои читательские раздумья, поделиться с ними своим впечатлением или рассказать о первой встрече с книгой, об авторе — человеке и писателе. Может быть, у книги интересная судьба... Или она вызывает споры... И конечно, на занятиях должны прозвучать страницы этой книги — в чтении или художественном пересказе, чтобы захотелось читать самому.
В старших классах аннотация будет носить более аналитический и оценочный характер, само произведение должно рассматриваться как часть историко-литературного процесса. Но и для старшеклассников важным побудительным толчком к чтению является эмоциональная сторона встречи с книгой. В школе у Сухомлинского существовали специальные комнаты («комната мысли», «комната мечты»), где были сосредоточены шедевры русской и мировой литературы. Здесь сама обстановка создавала атмосферу приобщения к высокому и прекрасному.
В своей работе по пропаганде книги словесник не одинок. Он действует совместно со школьной библиотекой. Стенды «Что читать», витрины книжных новинок, книг, объединенных тематическим принципом, — эти и другие виды наглядности приближают книгу к читателю. Библиотека может помочь в проведении библиотечных уроков, вооружающих школьников умением выбрать книгу, пользуясь каталогом, справочниками, дать отзыв о прочитанном, вести читательский дневник.
Нужно использовать и влияние семьи на отношение школьника к книге. Сухомлинский начинал с родителей. Он убеждал их в необходимости личной библиотеки для детей, выступал на родительских собраниях с обзорами детской литературы, рассказывал о книгах, которые следует прочесть их детям.
Особое место занимает воспитание интереса к поэзии. Восприятие поэтического образа — едва ли не труднейшая форма восприятия литературы. Наивный реализм многих юных читателей приводит к буквалистскому пониманию поэтических образов. Научить чувствовать и понимать поэтический язык — значит подготовить к пониманию всех видов искусства, содействовать формированию образного, многокрасочного видения мира.
Руководство индивидуальным чтением — основа в воспитании вдумчивого читателя. Доверительная беседа с глазу на глаз о прочитанном оставляет большой след в духовном мире ученика. Беседа эта ни в коем случае не должна напоминать вопросно-ответную систему урока. Это разговор двух читателей. Только искренне поделившись со школьником своим впечатлением о книге, можно получить в ответ столь же искреннее признание.
Такие индивидуальные беседы особенно важны для детей с недостаточно развитой речью.
Беседы требуют затраты времени. Ими не охватить всех без исключения учеников. Поэтому важное значение может приобрести такая форма индивидуальной связи с учеником, как его читательский дневник. Рецензия учителя на отзыв о книге, короткая реплика-одобрение или реплика-возражение, беседа, если написанное спорно,— все это способствует укреплению той духовной связи между наставником и его питомцем, которая помогает формировать его убеждения и эстетические вкусы.
Активизации каждого читателя способствует его участие в разнообразных формах групповой и массовой работы. Более того, индивидуальная работа с читателем может успешно осуществляться только в атмосфере общей увлеченности искусством, а значит, в тесной связи со всей системой внеклассной работы. Читательские конференции, диспуты, устные журналы, утренники, вечера не только вовлекают большое количество школьников в ряды активных читателей и пропагандистов книги, но и воздействует на формирование читательских интересов всей массы учащихся.