Вопросы и задания для самопроверки

1. Почему для любой малой группы важно эффективно организовать процесс принятия группового решения?

2. Какие формы группового обсуждения Вам известны? Опишите каждый из них.

3. Опишите ситуацию, в которой педагог мог бы успешно применить метод группового интервью. Как бы Вы органи­зовали этот процесс?

4. Опишите ситуацию, в которой уместно проведение в группе школьников групповой дискуссии. Спланируйте и про­ведите такую дискуссию, опираясь на предложенную схему.

3. Как можно использовать элементы групповой дискуссии в других формах внутриклассного обсуждения?

Литература

1. Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Психология малых групп. М., 1991.

2. Робер М. А., Тильман Ф. Психология индивида и груп­пы М., 1988.

3. Алешина Ю. Е., Петровская Л. А. Психологическая компетентность пропагандиста. М., Знание, 1989.

4. Горелов И. Н. и др. Умеете ли вы общаться? М., Про­свещение,1991.

Тема для самостоятельного изучения:

Использование методов активного социально-психологиче­ского обучения в педагогической практике.

Используя прилагаемую литературу, проанализируйте возможности применения ролевых игр, социально-психологи­ческих тренингов и дискуссий в практике общения педагога со школьниками. Опишите конкретные ситуаций и методы работы.

Литература:

3. Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989.

2. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.

Мелибруда Е. Я-ты-мы. М.: Прогресс, 1986.

4. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психоги­гиене общения. М., 1987.

5. Ю. М. Жуков и др. Диагностика и развитие компетент­ности в общении. Киров., 1991.

6. Прутченков А. С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М., 1991.

Заключение

Мы рассмотрели важнейшие социально-психологические проблемы, имеющие непосредственное отношение к практи­ке общения с детьми и школьниками различных возрастов. Социально-психологические знания, навыки социально-психо­логического анализа ситуации имеют колоссальное значение для педагога или школьного психолога. С одной стороны, они помогают взрослому лучше понять себя, свой внутренний мир, осознать социально-психологические аспекты своего «Я»: социальные установки, стереотипы, стратегии поведения и взаимодействия, стиль общения, умение эффективно слу­шать и адекватно понимать других людей. С другой стороны, они позволяют лучше понять детей, создать такую ситуа­цию общения с ним, которая наиболее плодотворно отража­лась бы на их внутреннем психическом состоянии, давала бы детям чувство социальной защищенности, способствовала их творческому развитию. Неоценимую помощь могут оказать педагогу и знания по психологии малой группы, так как выше уже говорилось о том, что человеческая жизнь проте­кает внутри различных социальных групп, членом которой является конкретный индивид. Группа сверстников играет огромную роль в жизни ребенка, подростка, юноши. Груп­па — источник формирующихся у него ценностей, его зер­кало предпочитаемый мир его общения. Знание группы, уме­ние всесторонне анализировать ее, представление о способах взаимодействия с группой детей — важнейшая составная часть профессионализма педагога.

Несомненно, в рамках данного пособия большинство про­блем обсуждалось в теоретическом, общенаучном ключе, хо­тя примеры имели прикладное психолого-педагогическое со­держание. У нас не было возможности подробно остановить­ся на практических аспектах социально-психологической деятельности педагога и школьного психолога: методах школь­ной социально-психологической диагностики, коррекционных и обучающих технологиях. Несомненный интерес представляет посредническая деятельность при разрешении конфликтов, которую может осуществлять педагог-психолог в школе.