§ 7. Изучение личности в возрастном плане

Изучение личности в возрастном плане определяется теми об­стоятельствами, что ее структура складывается постепенно, входя­щие в нее составляющие в большой мере определяют успехи и трудности ребенка в обучении, особенности его поведения. Так, ус­пехи ребенка в школе, в игре и других ситуациях помогают ему создавать адекватное представление о самом себе, что, в свою оче­редь, влияет на последующее выполнение им деятельности, реали­зацию своих потенциальных возможностей. В этом смысле пред­ставление о себе есть разновидность индивидуально осуществляю­щегося предсказания, которое прямо влияет на зону ближайшего развития ребенка.

Получить представление о специфике и причинах трудностей ученика в обучении чаще всего сегодня можно от учителя или школьного психолога. Пока школа у нас в стране по всем своим па­раметрам определялась государственными нормативными актами и партийной идеологией, потребность в разработке и применении в школе личностных диагностических методик не возникала. Вместе с тем в психолого-педагогической практике Америки и других стран личностное тестирование развито очень широко. В этой практике наработаны многочисленные подходы и приемы личностного тести­рования. Принципиальный поворот нашего общества к реалиям ры­ночной экономики с неизбежностью поставил вопрос о применении личностного тестирования к учащимся. Эта потребность чаще всего возникает при отборе детей в школы разной категории (гимназии, лицеи, частные и другие специальные школы), при отборе абитури­ентов в высшие, средние и специальные учебные заведения, при решении задач профориентации и профотбора. Можно с полной уверенностью предполагать, что потребность в изучении личност­ных особенностей и личностного развития в возрастном плане будет у нас в стране с каждым годом возрастать. Почти все типы сущест­вующих тестов, разработанных для взрослых, имеют свои аналоги для детей разных возрастных групп и активно используются в обра­зовании многих стран. Тесты интеллекта, умственных способностей, комплексные батареи способностей и личностные — это те тесты, которыми обычно пользуются консультанты по вопросам образова­ния и школьные психологи в таких странах, как Америка, Англия, Франция, Япония и другие.Уже сама готовность ребенка к обучению в школе означает, в сущности, не только владение им определенными знаниями и уме­ниями, но и наличие у него способностей к обучению, познаватель­ной мотивации и ряда других поведенческих и личностных характе­ристик, необходимых для оптимального освоения школьной программы. Это осознается сейчас и в нашем отечественном образовании.

Что же означает личностное тестирование ребенка, и так ли оно не­обходимо учителю, школьному психологу, родителю? При диагностике умственной сферы ребенка, школьника или его психофизиологических особенностей и анализе получаемых при этом количественных показа­телей исследователь, школьный психолог, учитель могут этим и огра­ничить сферу своего интереса. Но как только они обращаются к каче­ственному анализу полученных при обследовании интеллекта или спо­собностей данных или оказываются вынужденными решать задачу вы­явления причин трудностей ребенка в обучении, поведении, так с не­избежностью оказываются вынужденными обратиться к личностной сфере ученика и искать ответы в ее особенностях.

Рассмотрим некоторые опросники и тесты, которые чаще всего применяются для изучения личностных особенностей и личностного развития в возрастном плане. Обратим вни­мание, на выявление какой психической реальности на­правлены данные тесты и опросники.

Одним из примеров современного личностного опросника, актив­но применяемого в образовании, является «Контрольный пере­чень проблем» My ни. Он предназначен главным образом для оп­ределения проблем при групповом обсуждении или при индивиду­альном консультировании. Эта методика сформирована на основе анализа письменных изложений проблем почти 4000 старшекласс­ников, историй болезней, бесед при консультировании и других ис­точников. Методика имеет четыре формы, предназначенные соот­ветственно для учеников средних классов, старшеклассников, сту­дентов колледжей и взрослых. В формы для старшеклассников и студентов колледжей включены такие проблемы, как здоровье и физическое развитие, доходы и условия жизни, общественная дея­тельность и занятость, социально-психологические и личностные отношения, развлечения, ухаживание, секс, женитьба, дом, семья, мораль и религия, отношение к учебе в школе, будущее (работа или продолжение образования), программы занятий и методика обуче­ния. Опубликованные данные о результатах использования этой ме­тодики говорят об ее эффективности. Эти данные показывают, что с помощью этой методики удается выявить от ,20 до 30 проблем, яв­ляющихся причинами, источниками затруднений у учащихся в обу­чении и поведении.

Еще одним опросником такого типа, пригодным для ди­агностики школьников 9—11 классов, является контроль­ный перечень проблем школьной службы тестирования США. Он состоит из 167 заданий, которые сгруппированы в сле­дующие разделы: а) моя школа; б) после окончания школы; в) о се­бе; г) хорошие отношения с другими людьми; д) общие темы.

В опроснике использован интересный прием фиксации ответов: каж­дый ответ снабжен различной величины квадратами, размер которых соответствует степени значимости данной проблемы для испытуемого.

Каждое высказывание (например, «Хотел бы я знать, как лучше учиться» или «В общественных делах я не люблю быть на первом месте») заканчивается тремя квадратами и кружком, которые могут показать, как вы относитесь к утверждаемому.

Если вы рассматриваете его как одну из самых серьезных ваших проблем, отметьте большой квадрат.

Если вы рассматриваете его как важную для вас проблему, от­метьте средний квадрат.

Если вы рассматриваете его как незначительную для вас, случай­ную проблему, отметьте маленький квадрат.

Если вы считаете, что высказывание не имеет к вам никакого от­ношения, отметьте кружок.

По каждому из пяти разделов в руководстве к опроснику приво­дятся эквиваленты процентилей общего веса контрольных проблем, по которым может быть составлен индивидуальный профиль показа­телей учащихся.

Еще одной методикой, применяемой при психодиагностическом об­следовании детей школьного возраста, является уже упоминавшийся выше (в § 4) калифорнийский психологический опросник (CPI).

На основе факторных исследований Р. Кеттелла и его коллег создан ряд личностных опросников, из которых наиболее известен 16-факторный личностный опросник (16 PF). Варианты этого опросника были разработаны для школьников от 12 до 18 лет (личностный опросник для средних и старших клас­сов), от 8 до 12 лет (личностный опросник для начальной школы). Исходная форма этого опросника дает 16 показателей таких свойств личности, как замкнутость и открытость, скромность и самоуверен­ность, робость и предприимчивость, доверчивость и подозритель­ность.

В личностной области, пожалуй, самым сильным стимулом раз­работки специфического тестирования, наиболее адекватного для применения в народном образовании, стали методики, обозначаемые как «социальное научение», «терапия поведения», «модификация пове­дения».Можно привести здесь тесты исследований воспитания характе­ра. Эти тесты сначала разрабатывались как исследовательская ме­тодика, но затем были приспособлены и для практической психоди­агностики. В методиках этого типа используются знакомые детям обычные ситуации повседневной жизни школьников. Тесты могут проводиться в виде регулярно задаваемых контрольных работ, как часть домашнего задания ученикам, в ходе занятий физкультурой или в групповых играх. Тесты предназначаются для измерения та­ких поведенческих характеристик, как честность, самообладание и альтруизм. Большинство тестов СП, как оказалось, обладают хоро­шей различительной способностью, широким диапазоном индивиду­альных различий в показателях. Их надежность вполне удовлетво­рительна.

Столь же активно, как личностные опросники, в образовании ис­пользуются и проективные методики, например экспрессивная ме­тодика. Широкая и расплывчатая категория проективных методик включает в себя довольно много форм относительно свободного са­мовыражения. Считается, что благодаря полученной возможности выразить себя ребенок не только обнаруживает свои учебные, пове­денческие или эмоциональные затруднения, но также и освобожда­ется от них. В этих случаях чаще всего применяются рисование и театральное представление при помощи игрушек.

Примером еще одного подхода в возрастной психодиагностике явля­ется Тест мотивации достижений «Различение животных», ориентированный на ситуацию обучения в школе. Тест «Различение животных» (названный авторами «объективной проективной мето­дикой» состоит из заданий, в каждом из которых представлена пара идентичных животных. Ребенку говорится, что у него есть живот­ное, которое он любит, и это животное любит и делает все то, что любит и делает сам ребенок. Затем экспериментатор по очереди указывает на каждую пару животных, описывая их поведение, и просит ребенка сказать, какое из животных принадлежит ему. Вы­полнение заданий не требует вербальных ответов. Ребенок или указы­вает на одно из двух животных (индивидуальное предъявление), или зачеркивает соответствующий кружочек (групповое предъявление).

Методика состоит из 60 заданий, по 12 для измерения каждого из следующих пяти компонентов, ориентированных на достижения в школьном поведении.

1. Удовольствие от обучения в школе: ребенок ждет приятных переживаний от успехов в школе.

2. Самонадеянность: ребенок видит себя как единственного, кто может успевать в школе.

3. Целеустремленность: ребенок может ставить себе цели и зада­чи и руководствоваться ими в своем поведении.

4. Орудийная деятельность: ребенок знает, как добиться этих це­лей, овладевая соответствующими средствами.

5. Самооценка: ребенок может оценить свою работу в школе. Хо­тя тест построен по типу вынужденного выбора из двух альтерна­тив, составные показатели не носят личностного характера, по­скольку спаренные ответы по каждому заданию относятся к одной и той же черте характера.

Процентильные нормы для детей из детского сада и первоклас­сников были получены на репрезентативной выборке, состоявшей из более 5000 детей. Полученные нормы дают выраженное отрица­тельное смещение в распределении показателей, особенно для вы­борок первоклассников, что заставляет предположить неадекват­ность потолочных значений показателей теста. В данном виде тест, по-видимому, больше пригоден для детей с низкой мотивацией. Раз­личение дошкольников, для которых тест первоначально и предна­значался, по всему диапазону показателей явно лучше. Надежность теста, вычисленная по формуле Кьюдера—Ричардсона, равна 0,90 для теста в целом, но колеблется от 0,69 до 0,92 для отдельных по­казателей.