§ 3. Тест р. Амтхауэра

Один из известнейших групповых тестов, широко используемых в немецкоязычных странах, — Тест структуры интеллекта Рудольфа Амтхауэра. Он создан в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973 г.) и предназначен для измерения уровня интеллектуального развития л.-щ в возрасте от 13 до 61 года.

Тест отличается хорошими методическими показателями: коэф­фициент ретестовой надежности (интервал 1 год) — 0,83—0,91; ко­эффициент параллельных форм — 0,95; надежности частей теста (по методу «расщепления») — 0,97. Валидность, определяемая по связи с успеваемостью, — 0,46; с экспертными оценками уровня интеллектуального развития — 0,62.

Стандартизация теста проводилась на выборке из 4076 испытуе­мых, средний показатель по сырым (первичным) баллам равнялся 82. После стандартизации новая средняя равнялась 100, σ= 10.

Тест разрабатывался в первую очередь для диагностирования уровня общих способностей в связи с проблемами профессиональ­ной психодиагностики. При его создании Р. Амтхауэр исходил из концепции, согласно которой интеллект является специализирован-ной подструктурой в целостной структуре личности и тесно связан с другими компонентами личности, такими, как волевая и эмоцио­нальная сферы, интересы и потребности.

Интеллект понимался Амтхауэром как единство некоторых пси­хических способностей, проявляющихся в различных формах дея­тельности. В тест им были включены задания на диагностику сле­дующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математи­ческого, пространственного, мнемического.

Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых на­правлен на измерение различных функций интеллекта. Шесть суб­тестов диагностируют вербальную сферу, два — пространственное воображение, один — память. Во всех группах заданий, за исклю­чением 4—6 субтестов, используются задачи закрытого типа.

Субтест 1. Логический отбор: исследование индуктивного мыш­ления, чутья языка. Задача испытуемого заключается в том, чтобы закончить предложение одним из приведенных слов. Пример зада­ния: Противоположностью понятия «верность» является ...

а) любовь; б) ненависть; в) дружба; г) предательство; д) вражда.

Субтест 2. Определение общих черт: исследование способности к абстрагированию, обобщению, оперированию вербальными поня­тиями. В задачах предлагается пять .слов, из которых четыре объе­динены определенной смысловой связью, а одно лишнее. Это слово и следует выделить в ответе.

Пример: а) рисунок; б) картина; в) графика; г) скульптура; д) живо­пись.

Субтест 3. Аналогии: анализ комбинаторных способностей. В зада­ниях предлагаются три слова, между первым и вторым существует оп­ределенная связь. После третьего слова — прочерк. Из пяти прилагае­мых к заданию вариантов необходимо выбрать такое слово, которое было бы связано с третьим таким же образом, как и первые два.

Пример: дерево — строгать, железо — ?

а) чеканить; б) сгибать; в) лить; г) шлифовать; д) ковать.

Субтест 4. Классификация: оценка способности выносить суждение, обобщать. Испытуемый должен обозначить два слова общим понятием. Пример: дождь — снег. Правильным ответом будет слово «осадки».

Субтест 5. Задания на счет: оценка уровня развития практиче­ского математического мышления, сформированности математиче­ских навыков. Пример: Сколько километров пройдет товарный поезд за 7 часов, если его скорость 40 км/ч?

Субтест 6. Ряды чисел: анализ индуктивного мышления, способ­ности оперировать числами. В заданиях требовалось установить за­кономерность числового ряда и продолжить его.

Пример: 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, ?

Субтест 7. Выбор фигур: исследование пространственного воображе­ния, комбинаторных способностей. В заданиях приводятся разделенные на части геометрические фигуры. При выборе ответа следует найти кар­точку с целой фигурой, которой соответствуют разделенные части.

Субтест 8. Задания с кубиками: исследуется то же, что и в 7-м суб­тесте. В заданиях предъявлялись изображения кубиков с различно обо­значенными гранями. Кубики были определенным образом повернуты и перевернуты в пространстве, так что иногда появлялись новые, неиз­вестные испытуемому грани. Необходимо было определить, какой из пяти кубиков-образцов изображен на каждом рисунке.

Субтест 9. Задания на способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное. Предлагается запомнить ряд слов, которые объединены в таблице по определенным категориям, на­пример, цветы: тюльпан, жасмин, гладиолус, гвоздика, ирис; или животные: зебра, уж, бык, хорек, тигр. Время заучивания — 3 минуты. Затем тетради с заданиями собираются, и испытуемым выдаются листы с вопросами такого типа: С буквы «б» начиналось слово:

а) растения; б) инструменты; в) птицы; г) произведения искусст­ва; д) животные.

Общее время обследования (без подготовительных процедур и инструктажа испытуемых) — 90 минут. Время выполнения каждого субтеста ограничено и колеблется от 6 до 10 минут.

В нашей стране адаптированный вариант теста Амтхауэра был использован при обследовании учащихся 8—10 классов городских и сельских школ. Получены данные о достаточно высокой надежности и валидности этого теста (М.К. Акимова с соавторами, 1984).

Р. Амтхауэр при интерпретации результатов теста предполагал, что с его помощью можно судить о структуре интеллекта испытуемых (по ус­пешности выполнения каждого субтеста). Для грубого анализа «умственного профиля» он предлагал подсчитать отдельно результаты по первым четырем и по следующим пяти субтестам. Если суммарная оцен­ка первых четырех субтестов превышает суммарную оценку следующих пяти субтестов, значит у испытуемого больше развиты теоретические способности. Если наоборот, то практические способности.

При интерпретации полученных в отечественных исследованиях данных примененялся новый критерий, который был предложен К.М. Гуревичем и назван социально-психологическим нормативом (СПН). Социально-психологический норматив — это система требо­ваний, которые общность предъявляет каждому из своих членов и которым каждый должен соответствовать, если не хочет быть от­торгнутым своей общностью. Оценка результатов тестирования в этом случае должна основываться на степени близости к СПН, ко­торый дифференцируется в образовательно-возрастных группах. Ис­пользование в качестве критерия выполнения СПН выдвигает на первый план качественный анализ данных.