БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МАКСИМА ТАНКА

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ

ОТЧЕТ

по лабораторной работе №

____________________________________________________________________________

Выполнил:

_______________________

Факультет

Курс

Группа

Проверил:

преподаватель Никитёнок Н.А.

Роспись______________

Минск, 2011

РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО ПЕДАГОГИКЕ

ФИО студента:

Факультет, курс, группа:

№, название лабораторной работы	Допуск	Выполнение	Защита	Дата, роспись преподавателя
1. Моделирование уроков на основе технологий личностно - ориентированного обучения
2. Составление модульных программ по предмету
3. Организация и проведение коллективных творческих дел
4. Технология создания плана воспитательной работы
5(1 вариант). Определение ведущих направлений, форм и способов жизнедеятельности класса 5(2 вариант). Технология моделирования классным руководителем жизнедеятельности класса
6. Технология конструирования форм воспитательной работы с классом
7. Педагогический менеджмент в школе
8. Технология организации методической работы в школе
9. Технология воспитательно - коррекционной работы с подростками
10. Использование компьютера в учебно -воспитательном процессе школы
11. Технология разработки мультимедийного сопровождения педагогического процесса
12. Технология использования интернет -ресурсов в работе педагога

Лабораторная работа № 1

МОДЕЛИРОВАНИЕ УРОКОВ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИЙ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Цель работы:

научиться создавать модели уроков в рамках технологий: сотрудничества и развития критического мышления.

Оборудование и материалы:

схемы-планы структуры уроков в рамках технологий: сотрудничества и развития критического мышления; учебники по предмету.

Задания:

1. Выполните тестовые задания:

1. К личностно-ориентированным технологиям относят:

1) блочно-модульную технологию;

2)технологию дифференциации обучения;

3) технологию сотрудничества в обучении;

4) технологию проблемного обучения.

2. Найдите целевой ориентир, противоречащий личностно ориентированному обучению:

1) переход от педагогики требований к педагогике отношений;

2) гуманно-личностный подход;

3) ведущая деятельность учителя;

4) единство обучения и воспитания.

3. Укажите правильное количество стадий технологии развития критического мышления:

1) 1;

2) 2;

3) 3;

4) 4.

4. Назовите этапы технологии развития критического мышления:

1) вызов, осмысление, рефлексия;

2) вызов, осмысление, оценка;

3) актуализация знаний, получение новых знаний, оценка знаний;

4) информационный, мотивационный, оценочный.

5. Определите правильное содержание деятельности ученика на стадии вызова в технологии развития критического мышления:

1) индивидуальная формулировка каждым учащимся познавательных целей относительно темы урока;

2) собственное восприятие учеником новой информации по теме урока;

3) «присвоение» учеником полученной информации по теме урока;

4) деятельность учащегося определяется стремлением оправдать ожидания учителя.

2. Определить характерные черты и отличительные особенности каждой из представленных технологий. Результаты оформить в виде таблицы «Основные черты педагогики сотрудничества и развития критического мышления».

Название технологии	Цель технологии	Основные идеи технологии

3.Работая по технологии сотрудничества, определите формулы гуманно-личностного подхода

4. Разработайте уроки с применением технологий сотрудничества и развития критического мышления.

5. Запишите выводы о проделанной работе в отчет. Осуществите самооценку Вашей учебной деятельности в процессе занятия.

Краткий информационный материал

Основные понятия: личностно-ориентированные технологии, сотрудничество в обучении, технология критического мышления.

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр обучения личность ребенка, обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия ее развития. Цель образования - помочь ребенку стать субъектом культуры, научить его жизнетворчеству. К данным технологиям относится технология сотрудничества в обучении. В данной технологии педагогический процесс строится на основе субъект-субъектных отношений. Учитель и ученик включены в совместную деятельность и выступают как равноправные партнеры (совместно вырабатывают цели, содержание и дают оценку).

Целевые ориентации педагогики сотрудничества: переход от педагогики требований к педагогике отношений; гуманно-личностный подход; единство обучения и воспитания.

В педагогике сотрудничества выделяются четыре направления: гуманно-личностный подход к ребенку; дидактический активизирующий и развивающий комплекс; концепция воспитания; педагогизация окружающей среды.

Гуманно-личностный подход к ребенку в учебно-воспитательном процессе — это ключевое звено, коммуникативная основа личностно ориентированных педагогических технологий. Он объединяет следующие идеи: гуманизацию и демократизацию педагогических отношений; отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях; новую трактовку индивидуального подхода; формирование положительной «Я-концепции».

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс педагогики сотрудничества открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов, «чему» и «как» учить сегодня детей:

• содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы;

• обучение ведётся, прежде всего, обобщённым знаниям, умениям и навыкам и способам мышления;

• происходят объединение, интеграция школьных дисциплин;

• развиваются вариативность и дифференциация обучения;

• используется положительная стимуляция учения.

Концепция гуманистического коллективного воспитания

Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражали важнейшую тенденцию развития воспитания в школе:

♦ сочетание индивидуального и коллективного воспитания;

♦ превращение школы Знания в школу Воспитания;

♦ постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;

♦ гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;

♦ новые субъект-субъектные отношения участников педагогического процесса: сотрудничество, сотворчество, соуправление, сопереживание, сочувствие;

♦ развитие творческих способностей ребёнка, его индивидуальности;

♦ возрождение национальных культурных традиций;

♦ постановка трудной цели.

Педагогизация окружающей среды предполагала выдвижение на первый план идей компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияния на общественные и государственные институты защиты детства, их общая забота о подрастающем поколении - будущем всей страны.

Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

Как система отношений сотрудничество многоаспектно, но важнейшее место в нем занимают отношения «учитель - ученик». Концепция сотрудничества основана на представлении об ученике как о субъекте учебной деятельности.

Сотрудничество в отношениях «ученик - ученик» реализуется в общей жизнедеятельности школьных коллективов, принимая различные формы (содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления).

В рамках общешкольного коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между учителями, администрацией, ученическими и учительскими организациями; принцип сотрудничества распространяется и на все виды отношений учеников, учителей и руководителей с окружающей социальной средой (родителями, семьей, обще­ственными и трудовыми организациями).

Сегодня технологию обучения в сотрудничестве рассматривают как наиболее успешную альтернативу традиционному обучению, поскольку она легко вписывается в учебный процесс современной школы, не затрагивая содержания обучения, а также является пси­хологичной, гуманной, необходимой для подготовки современного человека к жизнедеятельности в обществе.

Особенностью технологии обучения в сотрудничестве является комплексная реализация личностно-ориентированного подхода в обучении, общее развитие личности ученика, формирование его коммуникативных умений, а не только овладение системой научных знаний, умений и навыков, адекватных индивидуальному уровню развития. Технология обучения в сотрудничестве позволяет обучаемым осуществлять самостоятельную активную познавательную деятельность и самостоятельное исследование.

Данная технология обучения имеет свои особенности: взаимосвязь членов группы; личную ответственность каждого члена группы за собственные успехи и совместный результат; совместную учебно-познавательную и творческую деятельность обучаемых в группе; социализацию деятельности обучаемых в группах; общую оценку работы в группе, которая складывается из оценки формы взаимодействия обучаемых группы наряду с академическими результатами.

Варианту технологии обучения в сотрудничестве

1. Обучение в команде. Групповая цель - «познать совместно». В совместной работе по изучению темы каждый член группы работает самостоятельно, но в постоянном взаимодействии с другими, поскольку от этого зависит общий результат. Чем лучше усвоение учебного материала отдельным участником команды, тем выше достижения всей группы.

2. «Пила». Учащиеся организуются в группы по 4-6 человек для работы над материалом, разбитым на блоки-задания. Каждый ученик изучает свою часть блока и является экспертом по конкретному вопросу. После изучения материала эксперты каждой группы объединяются для обмена информацией. По возвращении член команды подробно докладывает свою часть блока, остальные фиксируют полученный материал. Результатом изучения темы является отчет команды и каждого члена в отдельности.

3. «Учимся вместе». Учитель разбивает класс на разнородные группы по 3-5 человек. Каждая подгруппа получает одно задание-стэп - часть большой темы, над которой работают все. Команды самостоятельно распределяют роли. Материал усваивается в результате работы подгрупп и общей работы в целом. Оценивается качество выполнения работы и характер взаимоотношений в группе. Подгруппа получает награды в зависимости от личных достижений каждого.

4. Исследовательская работы в группах. Изучение нового материала индивидуально или в группах по 6 человек, где каждая подгруппа получает часть материала и, соответственно, индивидуальное задание для каждого ученика. После обсуждения заданий в подгруппе презентуется классу общий доклад.

Проект «Мои урок по технологии обучения в сотрудничестве в... классе по теме ...»

Автор - студент(ка)... курса ... группы - ....

Мысленное моделирование с целью:

а) выбрать подходящий класс, учащиеся которого по своим возрастным особенностям наиболее расположены к сотрудничеству;

б) в пределах программы этого класса выбрать тему, изучение которой в сотрудничестве наиболее эффективно.

I ШАГ

Дидактическое конструирование

1) Определить учебно-воспитательную задачу урока, т.е. что должны учащиеся узнать, чему научиться и как выполнять заданное на данном уроке.

2) Записать на доске эти задачи так, чтобы всем учащимся они были ясны и понятны.

3) Выявить, что известно школьникам по теме занятия, какими знаниями, умениями они уже владеют.

4) Конструируя занятие, опирайтесь на те знания и умения, которые у учащихся уже имеются. При таком подходе ребенку легче сосредоточиться на новых умениях, которые необходимы для работы в сотрудничестве.

5) Выберите виды деятельности, в которые будут включены учащиеся на уроке.

6) Продумайте, какие учебные средства помогут обеспечить эффективную работу учащихся.

7) Определите, сколько времени вы отводите на каждый вид деятельности.

8) Если в избранном варианте работы в сотрудничестве требуется определить роли членов группы, это необходимо обозначить до начала занятий и записать на доске.

II ШАГ

I) определите объем материала, который учащиеся смогут выполнить _в малых группах за определенное время. Помните, что при работе в группах сотрудничества учащиеся успевают меньше выполнить зада­ний, чем при индивидуальной работе, так как им требуется дополнительное время. Во-первых, им необходимо убедиться, что все в группе понимают суть задания. Во-вторых, нужно договориться о способах выполнения задания. В-третьих, дать каждому члену группы возможность завершить его часть работы.

2) Напомните, что учащимся предстоит работа в сотрудничестве, т.е. групповая деятельность, в которой успех всех зависит от успеха каждого.

3) Еще раз посмотрите, какие учебно-познавательные задачи вы поставили перед учащимися, и теперь определите конкретные задания для каждой группы и каждого учащегося.

4) Разделите задания на логические части (по методу «пилы») и сформулируйте их понятным для школьника языком.

5) Помните, что эти задания для групп могут быть аналогичными или разными.

6) Если задания для групп аналогичные - их следует записать на доске.

7) Если задания для групп различаются, их записывают на отдельных листочках и раздают по группам.

8) Если в группе задания распределяются по ролям, идентичным для всех групп, их записывают на доске. Разные роли обозначаются для каждой группы на листочках.

9) Еще раз проверьте, абсолютно ли понятны сформулированные вами задания каждому учащемуся. Если уверен, что понятны, приступайте к осуществлению ... действий третьего шага.

Ill ШАГ

1) Напомните, что после работы учащихся в сотрудничестве будет коллективное обсуждение содержания задания. Во-первых, в ходе него они могут задавать вопросы докладывающему от группы. Во-вторых, предлагать вопросы любому члену группы; в-третьих, любые вопросы по данному заданию.

2) Подчеркните, что все члены группы должны быть готовы ответить на любой вопрос по заданию, аргументируя свою позицию.

3) Обозначьте ролевые позиции всего класса, отметив, что участники других групп могут не только задавать вопросы, но и дополнять. предлагать свой вариант выполнения задания.

4) Зафиксируйте для себя, что ваша задача многогранна:

• учить школьников слушать и слышать друг друга не только в малой группе, но и в классе в целом;

• обогащать мотивацию на глубокое знание темы;

• упражнять в развитии реакции на высказывание соучеников;

• развивать логическое мышление, умение быстро анализировать высказывание товарища, оппонента;

• развивать рефлексивные способности;

• воспитывать навыки культуры общения;

• формировать способности объективной самооценки и самоанализа

IV ШАГ

1) Продумайте содержание и способы поощрения учащихся на уроке. При этом помните:

• Если группа работает охотно и продуктивно, не стремитесь всякий! раз ее поощрять. Дайте понять учащимся, что для них это норма

• Все члены группы получают одинаковое поощрение или не получают никакого.

• Не устраивайте соревнований за призы (поощрения): это не способствует сотрудничеству.

• Если группа не заслужила вашего поощрения, не подчеркивайте! этого каким-либо образом, а предоставьте ей возможность дополнительной практики, а позднее- найдите способ оценить стремление и способность учащихся изменить представление о себе.

• Поощрения заслуживают не только академические успехи, но культура общения, психологические умения:

слушать другого;

помогать другому;

делиться с товарищами своей информацией;

подбодрить товарища;

добиться согласия при решении спорных вопросов.

Способы поощрения планируются заранее и сообщаются учащимся.

Теперь приступайте к планированию всего урока

Технология развития критического мышления

«Критическое мышление» — это направленное мышление, оно отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью, его отличает использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата (Д. Халперн).

Критическое мышление — это отправная точка для развития творческого мышления, более того, и критическое, и творческое мышление развиваются в синтезе, взаимообусловлены.

Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно развить в себе ряд качеств, среди которых выделяют: готовность к планированию; гибкость; настойчивость; готовность исправлять свои ошибки; осознание; поиск компромиссных решений.

В гуманистически ориентированном обучении педагог ставит учащегося в позицию полноправного субъекта учения, создавая тем самым условия для его творческой самореализации. Педагог организует учебную деятельность как процесс решения проблем разного уровня. Важным становится самостоятельный поиск ученика, а это зависит от того, насколько ученик овладел методологией решения изучаемых проблем.

Технология развития критического мышления предполагает равные партнерские отношения как в плане общения, так и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе обучения. Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации и, используя приемы технологии, превращает обучение — продвижение от незнания к знанию — в совместный поиск.

Критическое мышление — это точка опоры, естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Получая новую информацию, ученики должны научиться рассматривать ее с различных точек зрения, делать выводы относительно ее точности и ценности.

Технология развития критического мышления предполагает наличие следующих технологических этапов:

I стадия

Вызов:

- актуализация имеющихся знаний;

- пробуждение интереса к получению новой информации;

- постановка учеником собственных целей обучения

II стадия

Осмысление содержания:

- получение новой информации;

- корректировка учеником постановленных целей обучения

III стадия

Рефлексия:

- размышление, рождение нового знания;

- постановка учеником новых целей обучения

Функции трех стадий технологии развития критического мышления представлены следующим образом:

1. Вызов. Мотивационная - побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к теме. Информационная - извлечение «на поверхность» имеющихся знаний по теме. Коммуникационная - бесконфликтный обмен мнениями.

2. Осмысление. Мотивационная - сохранение интереса к изучаемой теме. Информационная - получение новой информации по теме. Систематизационная - классификация полученной информации по категориям знания.

3. Рефлексия. Мотивационная - побуждение к дальнейшему расширению информационного поля. Информационная - приобретение нового знания. Коммуникационная - обмен мнениями о новой информации. Оценочная - соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса.

Технология развития критического мышления

Стадия (фаза)	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Возможные приемы и методы
I. Вызов (evoca­tion)	Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе	«Присвоение» учеником учебной информации: уче­ник «вспоминает» что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы	Составление списка «известной информации»: рассказ-предположение по ключевым словам; систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и т. д.
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах
II. Осмысление содержания (realiza­tion of meaning)	Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»	Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации	Методы активного чтения: маркировка с использованием значков «V»,«+»,«-», «?» (по мере чтения их ставят на полях справа); ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах

Ш.Рефлексия (inflection)	Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям; внести изменения, дополнения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации	Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления	Заполнение кластеров, таблиц. Установление причинно-следственных связей между блоками информации. Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям. Ответы на поставленные вопросы. Организация устных и письменных круглых столов. Организация различных видов дискуссий. Написание творческих работ. Исследования по отдельным и т.д. вопросам темы
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах