Тема 5. Становление трудовой школы в России

Цель занятия: рассмотреть теоретическое развитие и практическое воплощение идеи трудовой школы в Советской России; развивать умение сопоставлять содержание сходных педагогических концепций.

Понятия: трудовая школа, индустриальная школа, деятельностный подход, комплексная программа, детская субкультура.

Вопросы для обсуждения:

1. В чем заключаются принципиальные изменения в содержании и методике обучения при переходе к Единой трудовой школе?

2. Чем отличается образ трудовой школы, характеризуемый в официальном проекте, в произведениях П.П. Блонского, С.Ф. Шацкого?

3. Что представляли собой комплексные программы, разрабатываемые ГУС? Какие формы и методы обучения предусматривала их реализация?

Базовый учебник

История образования и педагогической мысли за рубежом и в России : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Н. Андреева и др. ; под ред. З.И. Васильевой. – М.: Академия, 2001. – С. 370-397.

Список источников и литературы

1. Антология по истории педагогики в России (первая половина ХХ века) / сост. А.В. Овчинников. – М.: Академия, 2000. – С. 250-263 (С.Т. Шацкий), 292-309 (П.П. Блонский).

2. Основные принципы единой трудовой школы / А. Луначарский // История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия / сост. Н.Б. Мчелидзе и др. – М.: Просвещение, 1988. – С. 45-52.

Тема 6. Педагогика экспериментализма Дж. Дьюи

Цель занятия: выявить влияние философской позиции ученого на разработку педагогических идей; сопоставить концепцию и практическую реализацию проектов трудовой школы в США и России.

Понятия: прагматизм, педоцентризм, трудовая школа, метод проектов.

Вопросы для обсуждения:

1. Как обосновывается выбор целевых ориентиров образования с позиции прагматической философии?

2. Какие негативные черты традиционной школьной системы выделяет Дж. Дьюи? Имеют ли место эти черты в современной отечественной школе?

3. В чем состоит «коперниковский переворот» в педагогике?

4. Каким образом, по мнению Дж. Дьюи, обеспечивается активность, самостоятельность и взаимодействие учащихся в образовательном процессе? Что представляет собой «реальность и проблемность» учебного материала?

Базовый учебник

Егоров С.Ф. Введение в историю дошкольной педагогики / С.Ф. Егоров, С.В. Лыков, Л.М. Волобуева ; под ред. С.Ф. Егорова. – М.: Академия, 2001. – С. 217-222.

Список источников и литературы

Обязательные:

1. Дьюи Дж. Школа и общество //Хрестоматия по истории зарубежной педагогики : Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / сост. А.И. Пискунов. – М.: Просвещение, 1981. – С. 490-501.

Дополнительные:

2. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. – М.: Логос, 2001. – С. 59-61, 122-124, 148-150, 155-156, 187-194.

3. Малькова З.А. Джон Дьюи – философ и педагог-реформатор // Педагогика. – 1995. – № 4. – С. 95-104.

3.5.3. Содержание лабораторных работ (лабораторный практикум)

№ и название разделов и тем	Цель и содержание лабораторной работы	Результаты лабораторной работы
2. История педагогики
Лабораторная работа №1. Становление трудовой школы в России (4 часа)
2.5. Ведущие педагогические инновации ХХ в.	Цель: сопоставить содержание программно-концептуальных документов, направляющих учебный процесс российских школ 20-х гг. ХХ в., и практическую деятельность конкретных образовательных учреждений; установить историко-педагогическую значимость художественных произведений. Содержание: просмотр фрагментов кинофильмов «Республика ШКИД», «Флаги на башнях», иллюстрирующих организацию учебного процесса в школах 20-х гг. ХХ в.; анализ материалов с позиции их соответствия проекту трудовой школы и комплексным программам ГУС.	Аналитическая таблица «Организация учебного процесса в российских школах 20-х гг. ХХ в.» Вопросы для сравнения Официальная политика А.С. Макаренко В.Н. Сорока-Росинский … Вывод: Соответствовала ли реальная педагогическая практика основным положениям программно-концептуальных документов? В чем состоит историко-педагогическая ценность рассмотренных художественных произведений?